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[解题技巧] 新高考历史问答题的特点\功能及应对技巧

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熊猫老师

     居住地:广东省 广州市

     梦想大学:华中师范大学

     喜欢的专业:历史教育

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Medal No.5

发表于 2010-12-24 15:55:25 | 显示全部楼层 |阅读模式

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所谓问答题,就是学生严格按照试题的设问指向进行规范性作答的一种题型,是学生必须通过动脑思考、动笔回答具体内容的题型,也就是我们常说的主观题。这种题型有其独特的测试功能,基本要求是问什么答什么。

  随着新课程的进一步实施和高考命题改革的不断深入与完善,近年来,高考历史问答题的测试功能得到较充分的发掘,由考教材(即考查基础知识)转变为考能力(即注重能力立意),而这一题型恰恰是学生最容易失分的试题。究其原因,主要有四个方面:(1)学生对历史基础知识掌握得不牢,对历史事件、历史现象、历史人物的基本要素识记残缺或识记模糊,没有建立起科学、系统的历史知识体系。(2)学生历史理论修养水平差,或是没有掌握必要的历史学科理论,或是无法灵活运用历史学科理论去分析和评价历史事件、历史现象。(3)学生在思想上存在畏难情绪,不去独立地做历史问答题,总是等着老师宣读标准答案,以致越不做越不会做。(4)学生整体上答题能力不够,不知道怎样审题,不能按具体要求规范答题。例如有的学生把教材背了无数遍,头脑中记的历史知识也不少,但在问答题上得分却不高。

  如何才能提高对高考历史问答题的应答能力呢?笔者认为,学生必须准确了解历史问答题的基本特点、重要功能,掌握应对技巧。

  

  一、历史问答题的基本特点

  

  1.命题充分利用课程资源。在新课程背景下,高考命题越来越重视使用课程资源。命题者通过提供各种新材料,创设新情境,考查学生历史学科素养和能力。从材料来源看,领袖论述、史学观点、史学研究新成果、考古新发现、馆藏文物、影视片断、历史遗址、书法艺术、图表、漫画、票证、标语、口号、广告、路牌、店招、印章、纪念章(碑)、餐具、服饰、发式、谚语、诗词、歌谣、对联、建材、民俗民风、气象资料、人口统计、耕地面积、生产工具、生产技术、饮食习惯等,只要与历史挂得上钩的材料,都成了历史问答题的命题载体。

  2.命题形式不断创新。在近几年的高考历史试题中,比较常见的问答题题型有简答题、列举题、叙述题、阐述题、分析题、比较题、评价题、论证题、推导题、填表题、撰写历史小论文、给研究内容确定题目等。

  3.设问角度更多更新。命题者往往提供一则或数则材料,然后围绕材料所提供的历史信息,或从材料本身设问,考查学生处理材料信息的能力;或从材料信息引入对教材知识的考查,旨在考查学生的历史迁移能力;或结合材料信息和教材知识进行综合式设问,考查学生的综合分析能力;或利用几则材料的信息进行设问,考查学生分析、比较、归纳的能力等。

  例题:(2009年广东历史B卷第26题)下表是某中学研究性学习课上,三个研究小组展示的材料和所得的结论。

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  请回答:

  (1)上述各组的结论,哪些是从材料可以直接推导出来的?

  (2)上述各组的结论,哪些是不能从材料直接推导出来的?你认为应补充怎样的材料或者修改成怎样的结论,才能使结论与材料相符?(若修改结论,不得照抄材料)

  (3)本堂课的主题是“中国传统主流思想的演变”。请结合所学知识,紧扣主题,重新分析各组的材料,建立材料与主题的联系,说明中国传统主流思想在东汉、宋代、晚清三个时期的变化。

  解析:该题以“某中学研究性学习课上,三个研究小组展示的材料和所得的结论”为内容,以表格材料为形式,从不同角度层层设问,所设问题环环相扣,命题形式十分灵活。它既考查了学生甄别史料、史料解释、补充材料、确定主题、历史评价的能力,也考查了学生史论结合、论从史出的能力,使历史问答题的功能得到比较充分的体现。学生必须具备较高的历史学科能力(即在基础知识、理论素养、史学方法方面符合学科要求),才能答好这种类型的试题。

  参考答案:(1)晚清组。(2)①东汉组、宋代组。②考生可从增加材料或者修改结论两方面提出自己的看法,但材料与结论必须相符。如:东汉组的结论可修改为“东汉桓帝受道教和佛教思想影响比较大”。宋代组可增加其他朝代学生尊师的典型事例、中国古代典籍中的尊师思想等。(3)东汉:佛教和道教成为某些帝王的治国理念,汉武帝以来“罢黜百家,独尊儒术”的治国思想被动摇,佛教、道教产生了较大影响。宋代:程颐吸收佛教的某些修习方法和思想,与其他思想家一起创立的理学逐渐成为中国占主流地位的思想。晚清:某些官员的教育思想受到西学影响,西学对中学产生了较大的影响,但儒家思想仍占主流地位。

  

  二、历史问答题的重要功能

  

  历史问答题的功能比较多,而体现能力立意则是新课程背景下历史问答题的基本功能,也是其最重要的功能。具体表现在六个方面:(1)考查学生的历史知识水平、历史理论水平和历史思维能力;(2)检测学生的理解应用能力和创新思维能力;(3)考查学生归纳、比较、概括历史知识的能力;(4)考查学生应用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析、评价历史事件、历史人物和历史现象,揭示其本质,阐述历史发展规律的史论结合的能力;(5)考查学生的人生观、价值观等,培养其人文素养;(6)考查学生的语言文字表达能力,即要求表述准确、逻辑严谨,条理清楚、层次分明。

  例题:(2009年福建文综卷第38题)1600年意大利著名哲学家、天文学家布鲁诺被教会烧死在罗马鲜花广场。1602年,明末思想家李贽在狱中自尽身亡。阅读下列材料,回答问题。

  材料一人之是非,初无定质。……成以孔子之是非为是非,故未尝有是非耳。

  ——李贽《藏书》

  夫童心者,绝假纯真,最初一念之本心也。若失却童心,便失却真心;失却真心,便失却真人……

  故谓人有男女则可,谓见(见:见识)有男女,岂可乎?谓见有长短则可,谓男子之见尽长,女人之见尽短,又岂可乎?

  ——李贽《焚书》

  材料二李贽虽在麻城,但有无数来自各地的追随者,几使麻城一境如狂,他的“异端”思想由此广泛传播。与此同时,麻城乃至京城的保守势力对李贽的迫害也逐渐升级……最终经神宗御批,以“敢倡乱道,惑世诬民”的罪名逮捕下狱,并焚毁其著作。不愿屈服的李贽在狱中赋诗:“志士不忘在沟壑,勇士不忘丧其元;我今不死更何待,愿早一命归黄泉。”随后自杀身亡。
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  ——袁行霈等主编《中华文明史》

  材料三布鲁诺指出宇宙是无限的,地球仅仅是无限宇宙中的一个微尘。地球绕太阳转,而太阳也不是静止不动的。他认为宇宙是一个统一的物质世界,有它自己的客观规律,并不像教会所说的服从上帝的意志。这就彻底否定了教会的宇宙观。天主教会宣布他为“异教徒”,开除教籍,布鲁诺被迫长期离开祖国。1592年,他一回到意大利,即陷入宗教裁判所的毒手,监禁达七年之久,但他始终不放弃自己的学说。当宣布要处死他时,他说:“你们宣读判决书时,要比我听宣判更感到害怕。”

  ——摘编自刘明翰主编《世界通史·中世纪卷》
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小吏

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发表于 2011-2-10 02:21:42 | 显示全部楼层
不够完整,清晰
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