载于《历史教学》2002年第12期，原文标题《历史教学网络资源的分类及开发》，作者何成刚 陈亚东

　　一、网络资源正成为历史课程改革中课程资源开发的重要组成部分
　　
　　在刚出版不久的《〈全日制义务教育历史课程标准〉解读》中，历史课程资源被分解为六类资源：历史教材、学校图书馆、社区历史课程资源、历史音像资料、历史遗迹和各类博物馆纪念馆、信息技术和网络技术。这里我们可以把网络技术等同于网络资源，以便于论述。不难看出，前五种资源历史教师基本上已经相当熟练地运用，而真正具有革命性的尚待开发的是最后一种资源，即信息技术和网络技术（网络资源）。
　　网络资源在教学中的革命性因素主要是由于它所独具的超强交互性、高信息含量性、活动空间虚拟性等几个特征决定的。重视对网络资源的开发和利用，是本次历史课程改革的一大亮点，这从已出版的初高中《历史课程标准》（征求意见稿）可以明显看出。而在目前的学科课程教学大纲和教科书中，却显得缺乏重视和关注。
　　其实网络资源和历史教科书一样，同是历史课程资源的重要组成部分，但是长期以来却为我们教师所忽视。虽然从重要性上来看，前者不及后者，但是随着中国基础教育信息化和网络化的逐步推广和加强，网络资源必将发挥出巨大作用，一本小小的历史教科书远远不能与之媲美，因而对此绝对不能小视。
　　
　　二、历史教学网络资源的分类
　　
　　作为历史教学的网上资源，如何分类呢？到目前为止，还没有一个完全被大家所认可的模式。不过我们大致可以列举一些：
　　＊ 从网络资源的使用者主体考察，可以分为教师的资源和学生的资源；
　　＊ 从资源的属性来看，可以分为（纯）文本、图像、音频、视频等；
　　＊ K12的教师频道中教师个人专辑则分为论文、素材、试题、教案、课件等；
　　＊ 教育部组织有关专家制订了《现代远程教育资源建设技术规范》（征求意见稿）。其中分别为六类教育资源：媒体素材、试题、课件与网络课件、文献、案例和网络课程。
　　以上仅列举了众多分类之中的几种基本的分类方法，前两种是泛指意义上的，后两种则是在特定范围内的分类。这些分类方法对我们进行分类是有一定参考价值的。但上述的分类方法都不适用于我们这里。虽然，这些叙述都或多或少的涉及了教师作为资源的使用者的因素，但都基本上未能把教师作为课程资源来考察。我们要解决的，就是将教师的资源属性构成联系相关的网上教学资源进行分类。作为一个教师，必须拥有一定的教学内容，掌握必要的教学策略，具备相当的文化和理论素养。我们一一对应称之为实用型资源、策略型资源和素养型资源。结构见下图。
　　以历史教师的资源结构作为学科教学资源的分类依据，我们可以提出如下的分类，并对这些分类的资源进行说明。
　　（1） 实用型资源。
　　具备以下几个属性：一、未加工的或半加工的；二、可见的，物化的；三、具有具体性、典型性和生动性等几个特征。主要资源有：文献材料、图片、音频、视频、动画、课件（积件）、习题、试卷、电子课本等。网络上，如史学界最新的研究成果等，资源极其丰富。这类的资源可以为历史教学提供实在的“物质”支撑和材料来源，对于补充历史教科书的不足，丰富历史教学，尤其是尽快实现目前基础教育课程改革提倡的“探究性学习”，会起到积极的作用。
　　以江苏扬州中学王雄老师在高二年级历史教学中设计的探究性课题《郑和与哥伦布：谁更伟大？》为例，他从网络上检索精心选择的资源有
　　《郑和，环游世界第一人？》
　　http://www.ctn.com.cn/Archive/2002/3/6－6624.html；
　　《郑和海船》
　　http://www.chinacraft.com/zggy/06wwgys/kjwwz/znz/zhhc.htm；
　　《郑和下西洋及明代对外交通》
　　http://www.china10k.com/simp/history/6/61/61c/61c01/61c0101.htm
　　《哥伦布：寻找中国发现了美洲》
　　http://www.booker.com.cn/gb/paper20/43/class002000001/hwz209025.htm
　　《哥伦布发现新大陆》
　　http://www.scitom.com.cn/museums/ocean/study/stu102.html
　　《哥伦布》
　　http://www.sdb.ac.cn/famous/fam28.html。
　　借助上述网络资源，快速详细尽可能全面地获悉这两位历史名人的有关信息，有助于成功地开展探究性学习。
　　（2） 策略型资源。
　　当代教育理论越来越重视教学思想、教学设计和教学策略。教师在教学开始之前，往往需要有如下的准备：对课程目标的分析，对学生基础的判定，对教学目标的确定，对教学内容的分析。在这些基础之上，采用不同的教学方法、手段和模式，进行教学设计，预想教学过程。授课环节中，教师又需要不断的采取各种策略，引导学生得出有益的结论，完成学习过程。授课之中、之后，教师还要不断的对教学过程进行评价和反思。如此等等。这部分资源依照向度又可以分为两类：一类是单向和双向的（网站发布信息，使用者没有反馈通道或者只有单向反馈通道），如——教学设计（教案）、教育教学科研论文、教学经验交流汇总、备课疑难答辩策略等。这类资源的特点是信息的筛选度相对要高，比较完整和系统。另一类是多向的，这类资源主要的负载者是虚拟社区的学科教学论坛，教师之间可以多边进行讨论和交流。它的特点是最为活跃，展开深入，可以实现“头脑风暴”的效果。
　　（3） 素养型资源。
　　在当代历史教育教学理论的专著中，一般都少不了“历史教师论”这一部分内容。一个历史教师的素养优劣决定了他（她）教学水平的高低。因而教师资源还应该包括他（她）的素养资源。按照目前的理论，限定教师本人的知识素养，可分为四类：专业知识、和专业相关的学科领域的知识、教育教学理论素养、信息技术的素养。
　　现代课程论认为，教师是最重要的课程资源。教师的素质结构决定了课程资源的开发范围、开发与利用的程度，以及发挥效益的水平。因此，能够在多大程度上开发好网络资源，取决于教师的知识素养。反之，在开发和利用网络资源的过程中，教师的文化素养又得到了提高。所以在课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍建设放在首位，通过提高教师素养来带动网络资源的开发和利用。
　　现在所能检索到的历史网络资源，往往集“实用型资源”、“策略型资源”和“素养型资源”于一体。
　　
　　三、历史教学网络资源的检索策略举要
　　
　　1.网上资源检索的一般策略。
　　
　　
　　2.历史教学网络资源检索的原则及一些检索策略举要。
　　（1）系统最优化原则。
　　这是所有检测原则中最重要的一个原则。它一方面指在教师资源构成内部的网络资源系统的优化，一方面又指在教师资源构成内部网络资源和非网络资源之间的优化，同时还有一层意义，就是在课程资源内部作为资源的教师的网络资源和其他系统资源的优化。
　　策略：现代社会的发展对教师素质的要求越来越高。一方面，历史教师要顺应课程改革发展的趋势，追踪历史学科最新的前沿研究成果，以及获悉相关学科的发展概况。这就要求历史教师要充分掌握、利用网络技术和网络资源，使之成为自身资源构成的重要来源；另一方面，历史教师不能沉迷于网络不能自拔，要重视其他资源的建构。故在进行网上资源检索的时候，教师应先明确这些资源在教师资源系统内的属性，同时对比非网络资源以及其他课程资源和它的不同适用性，达到资源组合的优化。
　　（2）典型选取原则。
　　网络资源的一个特性，也应该算是它的缺点在于重复资源过多，同时，资源的知识密度不一，知识层次和涵盖面不同。这就要求我们在检索中，尽量积累一些代表性的网站，以减少不必要的时间和精力消耗，优化自己的检索过程和提高检索的效率。
　　（3）因需检索原则。
　　在检索所需资源的时候，我们往往没有时间去按部就班的按照分类原则去查找，这时必须要采取变通措施，一般是采用关键字查询。
　　策略：应掌握一到两种搜索引擎的使用。在这里，向大家推荐google（http://www.google.com）。它是所有搜索引擎中网友公认为最方便快捷的一个。它的功能十分强大，教师应当掌握它提供的一些重要的功能，提升自己关键字检索的素质。当然新浪（www.sina.com.cn）、搜狐（www.sohu.com）等的检索功能也是不错的。如以“中国历史”为关键字，可以搜索到有关“中国历史”的若干网站和网页。
　　（4）累积原则。
　　一般情况下，我们在检索到一些重要的信息后，应当养成良好的归类和记录的习惯。IE中的“收藏夹”很方便，但功能仍然不齐全。可以采取的措施有：记录网站（网页）名称、地址、最精简的摘要信息、最有特色的内容。经过日久天长的积累，会成为一种宝贵的知识财富，从而使自己在今后的教学中受益。
　　（5）动态观测原则。
　　由于网上资源更新速度很快，所以应当经常性的上网，每天用一点时间检索一些信息。应定期浏览自己曾经浏览过的网站，看看它有无更新内容。优秀的网站都有“更新内容提要”和“更新日期信息”，可以作动态观测；这方面，人教网（www.pep.com.cn）做得最好。
　　（6）积极参与资源建设原则。
　　很多历史老师把网络的资源建设看做是无足轻重的事，认为自己上网就是择取信息。这其实是一个思想误区。我们每个人不能总想着从网络资源中取自己想要的东西，而不去建设。资源共享（在遵循国家法律的前提下）是网络资源的最大优点，每个人都应该在条件允许的情况下，把自己的教学资源发布到网络上，供网友交流使用。只有亲自参与了一定的网上资源的建设，才能更深切的体会到网络信息资源的特性。
　　策略：建立个人主页，不一定要做得十全十美，参与网络资源建设，本身就是提高自身素质。同时还应该多参与一些网上虚拟社区论坛的讨论，提升自己策略型资源的把握能力。
　　此外，还有多种手段组合搭配的原则——上述的资源检索的一般策略应该搭配使用，这样能提高检索的速度。
　　四、重要的历史教学网络资源推荐评介（以下排名不分先后顺序）
　　1．K12中国中小学教育教学网：http://www.k12.com，特色栏目为历史学科资源精选、历史教师个人专辑、历史教师个人主页、史地政论坛等栏目。其中在史地政论坛，关于历史教育和史学研究的讨论则最为活跃；
　　2．中国基础教育网：http://www.cbe21.com.cn，历史教师可以浏览“课程改革”、“交流讨论（BBS）”，“历史”等栏目内容；相关的链接有：www.sxj21.com，以介绍基础教育课程改革以及北师大版义务教育历史教科书为主要特色的教育网站，并设有历史论坛。
　　3．人教网：这是目前教育网站中历史教学资源最丰富的一个。由人民教育出版社主办，http://www.pep.com.cn，特色栏目为“历史天地”（包括教学园地、教材与大纲、学生之友、学术动态、万花筒、图说历史）、“历史论坛”、“课程研究”；最值得我们历史教师关注是其“课程研究”栏目，该栏目贴近基础教育课程改革，发布了大量的有关国内外课程改革的有价值的论文，值得一读。下设“课程改革”、“课程理论”、“课程历史”、“教材研究”、“案例研究”、“学术信息”；
　　4．中国基础教育21世纪：http://www.cfe21.com，由陕西师范大学杂志社主办，不过网友需要经过注册，才能查看《中学历史教学参考》近年来刊发的“史学研究”以及“历史教学”论文和文章。该网站有“教育论坛”，供网友交流；
　　5．史海泛舟：福建福州八中的骆志煌老师创建，http://www.laoluo.net，栏目众多，资料相当丰富，确为历史教师个人主页的精品。栏目推荐站点：中古迹导游、访古游踪、历史博物馆、历史名城、历史人物、学史论坛、学史论文和教育论坛、教育改革、教学资料、历史题库等栏目资料都很丰富；
　　6．历史风云网：广东博罗中学周建定等老师及学生创建，http://ourfengyun.51.net，界面精美，资源相对比较丰富。但页面设计略有重复的感觉，该主页力图突出师生共建的主题，值得赞赏。栏目推荐：自1952至2000年的历年高考题搜集齐全、考试辅导、学习方法、解剖教材；
　　7．惟存教育网：http://www.being.org.cn，其中设有“专题探索”、“理性思考”、“探究学习”、“WebQuest”、“另类视野”、“行为培育”、“培训教程”、“网络资源”、“新知社区”、“历史回顾”等；
　　8．佛山中国历史教与学：http://fshistory.myrice.com；
　　9．中国教育和科研计算机网：http://www.edu.cn；
　　10．中教育星：http://zhenyuan.sdedu.net/Special/Subject/gzls（czls），分高中历史和初中历史，栏目有：同步课程、教案集萃、多媒体资料、知识点、历史博览、优秀课件、参考试卷、历史人物、历史学科论文；
　　11．学术批评网：由北京师范大学历史系杨玉圣副教授创办，www.acriticism.com，（http://criticism.tongtu.net）。主要栏目有：学术规范、学术批评、史学评论、学界观察、学问人生、读书时空、学术信息、学友论坛；
　　12．学术交流网：由北京师范大学历史系黄安年教授创办，http://www.annian.net，主要栏目有：美国问题研究、世界历史研究、学术评论、社会保障研究、中学历史教材、美国史索引等；
　　13.史学评论网：由河南大学《史学月刊》周祥森副编审创办，http://historicalreview.jianwangzhan.com，
　　栏目有“史学评论”、“学术批评”、“史学争鸣”、“史学信息”等；史学评论网虽创办不久，但是在周祥森先生的精心策划下，已在短期内积累起了大量的史学论文，值得关注；
　　14．儒学网：http://www.confucius2000.com，包括“儒家研究”、“异域之声”、“学者文集”、“思史言诗”、“文献资料”、“新教化论坛”等内容；其中“学者文集”收有60位专家学者的近千篇论文，是查询儒学资料及中国传统文化有关最新研究成果的最佳网站；
　　15．近代中国网：http://www.china1840－1949.com，由河南大学历史文化学院马晓泉教授创办，主要发布与中国近代史研究相关的学术论文和学术信息，同时介绍相关学术机构、学术期刊和专业学者的新近信息。包括“学术研究”、“学术评论”、“学术动态”、“学科资讯”、“学问人生”等内容；
　　16．国学网：http://www.guoxue.com，包括“国学论坛”、“国学新闻”、“学术论文”等内容；
　　17．青铜器园地：http://www.chinese－bronze.net，包括“青铜器园地”、“专家访谈”、“青铜器常识”、“青铜器鉴别”、“青铜器发展史”等内容；
　　18．血铸中华网：http://cyc6.cycnet.com:8090/xuezhu，由共青团中央和中国社科院主办，由团中央信息办、中国社会科学院近代史研究所和中国青少年计算机信息服务网承办。栏目有民族英烈、人民的反抗、不平等条约、历史资料、历史照片、历史遗迹、历史研究，侵华战事、忏悔录、海外评述等。链接的相关网站有“邓小平纪念馆”、“陈毅纪念馆”、“八一南昌起义纪念馆”、“抗美援朝英烈纪念馆”、“秋瑾纪念馆”、“鸦片战争纪念馆”、“焦裕禄纪念馆”、“团史纪念馆”、“李大钊纪念馆”、“雨花魂”、“贺龙纪念馆”等；
　　19．鸦片战争网：http://ypzz.china1840－1949.net.cn，包括“战争简介”、“战争经过”、“大事记”、“民族英雄”、“图片档案”、“纪念文章”、“历史资料”、“不平等条约”、“研究论著”等内容；
　　20．中教育星：http://zhenyuan.sdedu.net/Special/Subject/gzls（czdl）分初中地理和高中地理，资源极其丰富。如历史地理研究专家王育民先生著《中国历史地理概论》、葛晓音著《中国的名胜古迹》、张静芬著《中国古代的造船与航海》、朱学西著《中国古代著名水利工程》、马正林著《中国城市历史地理》等专著皆全部上网，供网友使用；
　　21．故乡网：www.guxiang.com，其中的“历史”（包括史界动态、历史之谜、风云人物、文物宝库、千秋史话等）和“学术”栏目内容非常丰富，值得历史教师浏览和参考；
　　22．学术境界网：www.xueshu.net，由天津市委党校党史部井建斌创办；
　　23．中国农业历史与文化网：http://www.agri－history.net，由中国科学院自然科学史研究所创办。该网站是目前农业史资料最丰富，研究前沿成果最集中的站点。栏目有：新闻旧事、农业历史、农业典籍、农器图谱、古代农业技术、学术动态、论文摘要等；
　　24．教育技术通讯网：http://www.etc.edu.cn，由北京师范大学现代教育技术研究所创办，重点介绍教育技术领域内最新发展动向、重大事件等。其中发布了有关信息技术与课程整合、基于网络应用的学习、课程评价等大量的论文。
　　如上之列举，无疑只是千万教育网站和史学网站中的“沧海一粟”，面对浩大纷繁的网络资源，欣喜的同时，也应该把握好使用的“分寸”。
　　正如课程论专家吴刚平指出的，资源要成为有价值的课程资源，必须经过筛选机制才能确定。网络资源存在随意性的缺点和丰富性的优点，因而在利用时，要遵循两个原则。一是甄别和精选，既要有利于实现新时期历史课程改革所强调的活泼性和开放性，避免消极错误的信息。二是高效实用，丰富的网络资源并不是说在历史教学中用得越多越好，还要考虑具体的历史教学目标、计划，教学重点、难点以及学生兴趣等因素，同时还要把网络资源的利用和改善教师的授课方式和学生的学习方式、培养学生的人文素养和探究意识有机结合起来。
　　【收稿时间】 2002年9月
　　【作者简介】何成刚，1977年生人，男，陕西咸阳人，北京师范大学历史系2000级课程与教学论硕士生；
　　陈亚东，北京市信息管理学校教师“史地政论坛”负责人之一。
　　【责任编辑　王公悫】
　　
　　参考文献：
　　[1]《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社2001年7月。
　　[2]教育部基础教育司组织编写，朱汉国、王斯德主编：《〈全日制义务教育历史课程标准〉解读》，北京师范大学出版社，2002年5月。