无路可逃按：本文是我的好友，K12论坛历史版（以前叫“政史版”）版主宽容（以前叫“Iamhistory）写的， 文中所说之事已经过去4年了，在今天——农历2004年最后一天回想起来仍有颇多感喟，那时的我们很有激情，总想振臂一呼把全国历史老师联合起来共商历史出路之策，中学历史老师应该多沟通多交流才有共同的进步，才有想进步的动力。

可惜因为一些原因，这件很有意义的事没有继续下去……

愿新的一年我的朋友宽容、张小明、方明、池一川、骆志煌都能继续向梦想去追！！

2001年3月的一个周六，我踯躅于海淀区的一个自然村——六郎庄街头。镇子上新开了一间网吧，怀着好奇，我走进了网吧。上网去哪儿呢？想到了半年前在学校接受培训时介绍过的K12网站。

那个时候，我正在考虑是不是应该离开教育工作岗位。如果那个周六的下午我没有走进那间小屋，我的人生轨迹或许将转向另一方。庆幸的是，论坛使我找到了作为教师的意义，使我找到了自己的人生价值。对三年多来我走过的路，对当初的选择，我至今无悔。

版主工作经历

2001年4月，我出任K12史地政论坛历史学科版主。开始，我没摸到这个工作的门路，直到几个月后，情况才有些好转。

当版主是很辛苦的。那个时候，我在学校的工作负担也很重，而且当版主最初的几个月是在网吧里做的。但我已经分不清这究竟是事业还是爱好了。像很多版主一样，我付出了，同时也得到了网友们的认可。奉献与认可同为实现自己价值的两个方面。

2001年8月，我收到历史风云网的周建定老师的来信。他提出一个当时看来难以实现却令人振奋与向往的设想：组织一次全国范围的历史老师的网络讨论会。我认为操作难度很大，有些犹豫。但周老师第一封回信就把我的心中之火点燃了，“我是个真正热爱历史教育的人，我希望做个以历史教育推动社会素质发展的人，我期望着广大历史教师联合起来，商讨对策，改变现时历史教育落后的局面，推动历史教育的更大改革！”于是，我们就开始紧张地准备起来。

9月30日，“中学历史教学中秋大讨论”举行了。这可能是国内第一次网上的历史教师聚会。虽然结果和我们的预想有一定的出入，但这次活动仍然有着重要的意义。它成为历史教师网上集体备课的一个首创，也为在历史教学战线上奋斗的人提供了一次宝贵的经验。网络时代，教师如何合作？这成为我所关注和思考的一个领域。

2002年，一些历史老师在一次网上小型沙龙上提出了“网上集体备课”的设想。该信息随后张贴到了论坛上，立即引起强烈的反响。此后，活动的主要内容（围绕高中中国近代现代史下册教材的教学展开）、活动的方式（论坛和聊天室结合）、活动的组织（每章设置一位专职主持人，负责组织和整理大家的讨论）、活动的形式（和实际教学进度同步）等具体安排很快出台并实施。到2002年5月，这个活动的结晶——《历史教师网上集体备课》期刊在网上发行，我撰写的《历史教师网上集体备课的实践和思考》一文发表在《中小学信息技术教育》杂志上。

当版主三年来，我的最大感触是，必须跟上时代的步伐，必须与网友同步。论坛是了解中国教育现状的一个窗口。信息技术飞速发展的不同阶段在论坛中也有体现。即便是论坛自身，也有发展的脉络和规律可循。

那些难忘的论战

既然是论坛，与他人进行讨论甚至争论都是在所难免的事情。掐指算算，几年来，我参与的论战也真不少。其中，给我留下深刻印象的主要有以下这些论战。

1．“教师神圣化”论战——初尝论战滋味

2001年4月，一位网友发了一个《反对把教师神圣化》的帖子。应该说，文中对社会上不尊重教师现象的批评是对的，对社会上喊着教师神圣却蔑视教师职业的做法的批评也是对的，但这些批评是不是要引申到教师对自己工作责任的神圣感的沦失？对此，我发了一个帖子上去，名为《教师应当自我“神圣化”》，强调教师对自己工作责任感和使命感的执着。那位网友马上以《反对教师自我神圣化》针锋相对地进行反驳。网友们的舆论也偏向这位老师一方。

应该说，这次论战重要的不在结果（假如今天让我再参与这场论战，我肯定说的会很少，并且措辞也将会很温和）。对我来说，它使我思考了许多问题，打通了很多思路。论坛的这种交流互动是迷人的，很荣幸的是我能够找到一个地方和一些一样关心和热爱教育事业的网友们进行交流、探讨。固然，我们中存在着分歧，很多时候甚至还非常严重，但能坐下来谈，我觉得这比什么都强。我们思考过，想过，这就足够了。

2．“教师是人类灵魂工程师吗？”争论——从“不同”到“同”

一天早上，一位教师在班主任论坛上发了名为《教师不是人类灵魂工程师》的帖子。这是一篇我等待多时的文章。

当时，舆论基本上是一边倒的，这位老师首次遭受登录论坛后大规模的“围剿”。由于这次讨论同时在班主任论坛和教育教学论坛展开，所以引起了广泛的关注。

半年之后，点燃这场“战火”的那位老师在回忆这场讨论时，是这样形容他的心情的：“重见这个帖子，我像一个老士兵又重回到昔日的战场一样，已经没有了战斗的心境。”是的，很多场论战，结束后我们或多或少都从对手那里学到了一些东西，这就是交流的乐趣。

3．对“当不当班主任的”的纠缠——“逐条批驳”辩论方式的登峰造极

在“中秋中学历史教学大讨论”之后，我开始疯狂地在班主任论坛上发帖，与众多的网友展开了非常激烈的辩论。现在回想一下，真觉得是那么不可思议！

辩论的内容其实没什么可辩的。一些网友表示不想当班主任，并发表了为什么有的老师不想当班主任的看法。这原本无可厚非。但那时的我竟然鬼使神差地将这些打入了另册，认为这样的做法是不称职的教师的作为，而且辩论过程中又极端地使用了“逐条批驳”的方式，辩论方式被质疑后仍然不思悔改地继续进行狡辩。不过，版主和一些老师都对我予以宽容，并且友好地与我进行了讨论。如果说我从这些辩论中学到了什么，恐怕受益最多的就是怎么与人相处和怎么做个称职的版主。当然，明白这些，是后来的事。

几年来，这些在论坛上难忘的论战带给我很多值得思考的地方。从最初对一些教育理念的宏观思考，到后来对一些小问题的大切口，涉及的学问越来越宽，论述的层面越来越深，论战的对手（就论战的技巧来说）越来越强。从最开始的冲动、意气行文，到后来的力显中规中矩，采纳学术的话语系统；从一开始的由问题找学术，到后来的由学习学术看问题。“论战给我的收获主要是什么”这个问题，三言两语，我还真说不清楚。