从审题环节看历史组合型材料题的解答
江苏常熟市莫城中学 戴静

    材料解析题作为高考的三大题型之一，以其材料新、情境新、设问活、史味浓而颇受师生的欢迎。近十年来，组合型材料题在此题型中日益占据主导地位。此类题目用最少两段材料，大多是三至四段材料（文字、图片、表格等）组成设问情境，要求学生或联系、或比较、或认识、或概括，其内容涉及范围、包含信息量、设问可比性、解答难度均超过早期的单一型材料题。实际考查中，学生在阅读材料时尚有兴趣，及至落笔解答时却往往无从下手，或者挂一漏万，或者“感觉良好”，但一对答案方知离题万里。究其原因，这都是审题不清“惹的祸”。在实际教学中，培养学生严谨细致的审题习惯，创造一个好的开端，不仅可避免高考应战时“大意失荆州”的遗憾，还有利于提高辨析事物、解决设问的能力，以争取“全盘告捷”。结合实践，我认为材料解析题和材料选择题一样，都由“题干”和“题肢”两部分组成，所不同的是“题干”（设问）放在了“题肢”（材料）的后面。因此，审读题目，不妨先从“题干”（设问）入手。
    一、细审设问，把握阅读方向
    组合型材料题的设问有一个或多个，或明确或隐蔽，也有设问内套设问。但不管如何，设问都是针对材料设计的，它立足于对材料的理解。也就是说，设问从一个特定的角度反映材料的内涵，体现命题者的意图。可见，认真阅读分析设问，并借助设问的启发揣摩材料的脉络方向，可减轻阅读的难度，提高解答的针对性。
    1．审设问中体现的历史时间、考查对象、考查角度。如2003年全国卷第26题“明中后期社会风气题”要求学生解答“反映了这一时期怎样一种社会风气与观念？结合当时社会背景指出这种风气与观念的积极作用和消极影响”。从中可把握以下信息：考查对象——风气与观念的积极作用和消极影响；考查角度——结合材料概括“风气与观念”，结合当时社会背景一分为二地分析“积极作用和消极影响”；而考查时间可借助“同一时期”轻松地从材料中提炼出“明中后期”。分析至此，对题目脉络已差不多了然于胸，阅读材料时便可有的放矢，提高阅读效率。

    2．审设问中的提示语。首先要注意界定思维范围的提示语，因为组合型材料题量比较大，所以在设问中一般有“据材料几”的要求，如2003年全国卷第23题“日本题”，前两问均依次限定材料要求，学生把握好这方面要求，既可努力避免答题时天马行空、劳而无功，还可结合设问检查自己有无漏用材料，因为“高考材料的每一个信息都不是多余的”。其次要注意是否要“结合所学知识”，如需要，答题时要回归书本，扩展思维，补充认识。第三要注意是否要引用原文，特别是古文题，如不需要，要用白话文表达意思。最后要注意对解题能力的要求，如上述“日本题”中的“指出”“说明”“分析”等，前两问考查学生对材料信息的概括提炼能力及历史概念的阐释能力，最后一问考查学生“论从史出”的分析能力，要求学生结合资本主义商品经济和日本国情之间矛盾去探究日本对外扩张的原因，并用概括的文字表述出来，不可照抄材料，堆砌史实。此类设问在组合型材料题中相当普遍，设问角度一般由表及里，由感性到理性，层层推进。从逻辑关系上要求学生在解答前面设问时便要完整把握材料，进而结合所学知识推动结论的“水到渠成”，避免“穿靴戴帽”，乱答一气。

    3．审设问后附的分值。高考卷每一设问所附的分值其实在某种程度上暗示了判分的方向，也提醒学生答题时注意层次性，更有助于学生检验是否完整把握多段信息。如2004年广东卷第27题“红军第五次反‘围剿’”题设问1：“根据材料，概括指出红军在进行第五次反‘围剿’时所面临的严峻内外形势”，分值为8分，材料共有4段，由此可大胆断定每则材料中可能都隐含有答案信息，每条2分左右。

二、细审材料，提取有效信息
    当命题者将分散各处的历史语段和图表资料陆续摘出，并加以有机组合，辅以各种设问时，这样形成的新材料、新情境加深了阅读的难度，但答案隐含于材料及所学知识中。所以，在细读设问后，学生要带着设问精审材料，把握材料内涵，按图索骥，找出有效信息。
    1．审材料中体现出来的时间。时间是历史处于不同发展阶段的标志，注意时间信息就能把材料放在不同的历史阶段加以分析。组合型材料题中时间信息散见于材料的各个角落，或于材料文字间明确提示，或隐于表述时间及材料出处。学生在阅读时要注意圈出时间，并联系已有的历史阶段概念，明确是否属于同一时期，进而结合所学知识理解材料。如上述“日本题”中，两段材料分述时间为“1884年”和“1890年”，此时属于资本主义向帝国主义过渡时期，由此便可联想到当时的日本背景。而当材料中多个时间不属于同一阶段时，学生就要注意用比较的方法去阅读材料，用发展的眼光把握材料中隐含的历史演进方向。如1999年全国卷第39题“江南经济题”，通过阅读材料可从材料一出处“《史记》”、材料二开头“东晋建立后”、材料三“故都（东京开封）”及材料四表格出处确定四则材料的时间概念，以更好地把握出题者对“经
济重心南移”的考查意图。

    2．审材料中人物的阶级本质或材料出处。不同的人总是站在自己的立场上看问题，因而把握材料中人物的阶级属性，有利于学生通过材料的文字表象分析出真实含义。如上述“日本题”中福泽谕吉和日本首相都代表日本资产阶级的利益，其所谓“共同振兴亚细亚”和“利益线”都是立足于维护日本资产阶级的利益，在资本主义商品经济扩张性的推动下，他们必然会对外扩张，再加上本国资源、市场、劳动力等不足，其扩张本质、扩张程度便不难解释了。

    3．审材料中文字的层次性：组合型材料题信息量大，阅读时要借助标点符号（尤其是分号和句号）及关键性的连词（“因为”“但是”等）划分层次，理解各层次的含义和各层次之间的联系，关注总结性的词句，归纳出材料反映的核心内容。此外，还要注意各段材料的侧重点。如上述“红军第五次反‘围剿’”题，材料一、二侧重于红军面临的外部困难，分别从蒋介石的封锁及军备两方面展开，材料三、四强调红军自身的不足，即兵源和物资的匮乏。抓住这些信息，该题第一问也就迎刃而解了。
    2001年高考阅卷老师在分析材料题答题情况时曾说“学生一旦出现审题方面的偏差，就会‘虚假满足’，从而造成该答的不答，不该答的回答一大堆，丢分也就不奇怪了”。可见，科学、正确的审题方法是学生触摸成功的“点金石”。但审题作为一个运用知识点对试题进行分析、归纳、综合的过程，其能力提高不是一蹴而就的。所以在平时训练中要细心体会试题与答案之间的内在联系，感悟审题方法，体会由设问到材料再到书本的思维过程，努力改进不足，增强审题能力。当然，题目万变，审题方法应是多样的。本文试图从审题的一般规律入手，反映审题的一些角度，以求抛砖引玉。