新课程环境下师生“交互主体性”的实施 —— 以《美苏争锋》为例内容提要：历史课程改革要求历史课堂教学的策略和组织形式作出相应的变更、发展，在“交互主体性”理念之下，教学活动被认为是师生之间交往互动与共同发展的过程，他们共同构成教学活动的两端，相互建立起交互作用的共同体。新课标所呼唤的教学过程就是这种“依赖于主体的不断活动”而建构认知的过程。本文就新课程环境下如何实施师生“交互主体性”理念作了较为系统的论述。关键词：新课程 “交互主体性” 一、新课程环境下问题的思考与探索伴随着历史课改的热潮，课程观念的更新，目标的更新，教学内容的删减，教学方式以及衡量学生学习结果的标准的变更，自然也要求历史教学的主阵地和主渠道——课堂教学的策略和组织形式在新观念、新目标的统领下变更、发展。但是现实的情况如何呢？曾在2005年《中学历史教学》第10期上看到《新课程应有新思维》一文，颇有感触。文章的作者在05年的5月，作为评委参加了市高中历史教师基本功竞赛说课比赛，比赛以人教版“必修Ι”第一单元第2课《秦朝中央集权制度的形成》为题，要求选手站在新课程的高度诠释全新的高中历史教材，但结果却令人失望。表现在： 1、子目录被视而不见，普遍出现“把新教材纳入旧教材”的做法； 2、栏目项被置之不理，诸如“探究的主要问题”、“学思之窗”、“历史纵横”等都被漠视； 3、新理念贯彻不力，往往是“穿新鞋，走老路”。总之，没有体现出新课改下教师教学方式的根本性改变，更谈不上促进学生学习方式的转变。因此，如何在新的环境下落实新课标新理念，演绎新课堂成为当前历史教师迫在眉睫之事。二、师生“交互主体性”理念的提出及意义阐释《课程标准》提出：教学活动是师生之间交往互动与共同发展的过程。在这一过程中，教师是实施教育的主体，学生是学习和自我学习的主体，他们之间共同构成教学活动的两端，相互建立起交互作用的共同体。在交互主体性理念之下，师生之间、学生朋辈之间都用真正的“人”的眼光去相互看对方，在共同组成的社群、共同参与的教学活动中，他们的人格是平等的相互尊重的，身份和角色是动态互换的，知识是互动建构的，意义是交互协商的。新课标所呼唤的教学过程就是这种“依赖于主体的不断活动”而建构认知的过程。（一）“交互主体性”理念的实施对教师所起的作用 1、在角色定位上，有助于教师实现从“主演”变为“导演” 传统的课堂教学模式中，教师往往是课堂教学的主宰者，为完成教学进度，教师只顾自己讲细讲透多少，滴水不漏，将课堂视为自己的表演秀，“一言谈”，成为课堂教学的绝对“主演”。在新课程环境中，“一切为了学生的发展”已成为主题，学生才应该是课堂活动的主角。因此，在遵循新课标的前提下，教师应不断挖掘自身的潜能，根据自身个性特征，创设开放、互动的课堂环境，充分调动学生参与课堂的热情，让学生成为真正的“主演”。这是学习观和教学观的根本变革，使学生的学习由被动变得主动。 2、在教学行为上，有助于实现从“以教师单一讲授为行为方式”向“以促进学生自主探究为行为方式”的转变传统教学模式环境下的教师往往把学生看成是知识的承受器，认为教师的任务就是把教科书上的内容原封不动地传递给学生，只看重结果，而忽视了对过程的关注。表现在课堂教学环节中，教师往往以知识权威者的身份说话，独断专行，忽视学生的内心反应，导致学生基本上处于“失语”境地。新课程环境下“交互主体性”理念的实施，则要求教师由讲授者变为促进者，让学生在质疑中不断生成、弘扬、发展主体性。让学生在教师的点化、引导中充分享受探求、合作的成功喜悦，而教师自身则也可以置身于开放的、动态的课堂中与学生分享学习的快乐，在与学生的双项或多项互动中形成生动活泼、理性灵光乍现的新知识、新认识，拉近彼此间的距离，实现教师“平等中的首席”理念。（二）“交互主体性”理念的实施对学生所起的作用教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于课程的实施、引导学生学会学习等方面提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这与“交互主体性”下强调学生的主体性地位是一致的。学生主体性的实施，能起到开启和增强学生的主体意识，培养和发展学生的主体能力，塑造和弘扬学生的主体人格，从而使学生成为教学活动和自身发展的真正主体。 1、唤起主体意识主体意识是人类特有的一种心理现象，在教学中，学生主体意识越强，参与自身发展、在学习活动中发挥自觉性的作用就越大，从而也就能在教育活动中充分发挥主体的能动作用，同时他们对自身的责任就大，对自身提出的要求就高。这是实施“交互主体性”理念的一个先决条件。 2、发展主体能力学生主体性要得到充分发展，仅仅具有主体意识是不够的，还需要有与之相适应的主体能力。培养学生的观察实验能力，思维能力是教学的基本要求，创新能力和信息能力（信息的获取、分析加工的能力）是当今社会人才所必须具备的基本素质。学生的主体能力发展水平越高，就越能利用外部条件去发展自身。 3、塑造主体人格赵亚夫在《个性·创造性：新世纪中学历史教育的核心》一文中讲到：“历史教育以树人为本，重在追求人格的发展、精神的自由。自然合理的历史教学必是拿学生当主人，给他们创造发展的（人文的）条件。他们不是机器，可以任人摆布，他们不是零件，皆可以塑造成一个模样。他们是一个个活生生的生命体，而且是不断需要充实思想、不断发展着的生命体……”因此，新课程环境下，教师应创设一种轻松、民主、自由的教育环境，尊重学生的看法、做法和学生本身，逐渐使学生承认自我、发现自我、发挥自我意识和能力，逐步培养出独立、完满的主体人格。那么，在新课程环境之下，如何有效实施师生“交互主体性”理念呢？教师的主体性如何显现？学生的主体性又如何显现？本人以高一历史人民版专题九第1节内容《美苏争锋》为例，进行如下尝试：三、新课程环境下师生“交互主体性”理念的基本操作流程早在半个世纪以前，陶行知先生说：“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”“教学生会学”也就是强调在发挥教师主体性的作用之下，真正把学生主体性的发挥看作课堂的灵魂与核心。 1、兴趣开路，问题切入，形成主动学习动机学习动机是直接推动学生主动学习的内部动力，在学习活动中发挥着巨大作用，而兴趣又是学习动机中最现实、最经常、最活跃的因素。因此，本节课的一开始我就在屏幕上放映三幅关于“二战给人类生命财产、安全带来重大破坏”的图片，直接给学生视觉上的冲击，引发学生对战争的震撼，然后设置小悬念：“假如你是二战的幸存者，你所憧憬的战后世界是怎样的？现实又是如何的？”以理想和现实之间的矛盾形成落差，进入新课“美苏争锋”。 2、将教学活动引入探究研讨阶段，指导学习方法，拓展学生思维在宽松、民主的教学氛围中，将教学活动引入探究研讨阶段，构建师生互动的释疑环境，这是一堂课成败的关键点。在这一过程中，教师必须做好最精心的准备，根据教学目标，设计合理、巧妙的教学环节，发挥学生主体能力，完成教学任务。就《美苏争锋》内容特点和目标，我设计了两个教学高潮阶段。高潮一：体现在“两极对峙格局的形成”内容中 “情景模拟”，感悟历史：利用教材P140上的“史学争鸣”，引用当今史学界的一些前沿观点，进行实战演习——“假如联合国召开一次会议讨论冷战形成的责任问题，作为美国或苏联的外长，你应该用哪些事实来指责对方为自己辩护？”将学生分成两大组，分别代表“美国”和“苏联”，就“谁应该为冷战负责任”展开讨论。教师在这一过程中，适时调控课堂，发挥指引者、示范者、支援者的作用：引领学生抓住重点，突破难点——美苏双方形成对峙局面的相关行动及所产生的重大影响。达到既落实基础知识，又培养学生“以史带论”历史学习的基本能力的目的。 高潮二：体现在“冷战局面下的国际关系”内容中图片展示，感受历史：放映“朝鲜半岛分裂”、“德国分裂”、“古巴导弹危机”、“越南战争”图片，让学生从宏观上认识当时国际关系的基本特点——全面“冷战”与局部“热战”相交织，世界长期不得安宁。接着，教师话锋一转，“那么，在当时的国际环境下，中国所面临的又是什么呢？”将教学活动引向探究研讨阶段，拓展学生思维，实现知识迁移。设置“IQ擂台”：冷战格局对中国是有利的VS冷战格局对中国是不利的。擂台中，让学生自由选择，寻找盟友，自行结合，培养与他人交流、合作的能力。同时，又在分析、辩论中充分体现“交互主体性”——“生生互动”、“师生互动”。令我十分惊喜的是，在辩论中学生不拘泥于本节教学内容，而使知识有了很多延伸，很多人可以顺畅地在“历史纵横”中遨游，为我所用。课后探究，“链接现实”：根据学生课堂上的反映，结合他们的历史基本功底，在教材内容结束之后，布置一道课后探究题——“在当今的国际热点问题中，哪些还留有冷战的影子?”把历史拉近到学生身边，使学生顿时来了兴致，可谓“一石激起千层浪”。老师大胆设计一些敏感而现实的问题，给风华正茂的学生构建展露才华的平台，激发学生的兴奋点，使历史走进现实生活，增强历史课的亲近感。 3、肯定“成功体验”，解决问题，提升创新能力比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。” 心理学也告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，教师要加强对课堂教学的适时调控，鼓励学生积极参与。尊重差异，体验成功，让学生的创新思维得到释放。教师的评价应当以激励型为主，对学生不成熟的观点不能随意加以批评和断然否定，而是应该给予引导和点拨，帮助学生自己去分辨是非、甄别正误。事实上，学生在探究合作学习，在辩论中表明观点、沟通反思，不仅辩论内容相当精彩，而且一些观点也令人耳目一新，在相互争鸣中碰撞出思想的火花。教师在这过程中，不能忽略这一切，而应该及时引导学生捕捉这些火花，师生碰撞，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和感悟，以旧促新，或多或少享受“创新”的成果。正是借助于这样的自主性、探究性、合作性学习，学生的主体性有了很大的发挥，不仅在互动中学到了知识、初步具备了大胆质疑的“创新”精神，而且培养了学生在生活中协调人际关系、与人合作的协作精神和团队精神。连续如此去实施教学，教与学日趋完美、和谐、统一，教学最终会得到升华，从而愈来愈接近育人的目的——学生的人格魅力、综合素质得到提高。四、结束语培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。教学活动不仅要学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切，更要让他们“愿学、乐学、会学、善学、求新”。在整个教学过程中，教师一定要明确自己的角色，努力做好一个“投石者”，一个“推波助澜者”，将自己主体性的身份融入贯穿于学生主体性的显现中，帮助学生“学会学习，学会生存，学会创造”。陶行知先生所说的：“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”在我们新课改的环境下，更需要付诸于不断的实践中。 参考资料： 1、张健菊：《新理念演绎新课堂》，载《中学历史教学参考》2004年第7期 2、谌业峰：《主体性课堂教学探析》，网上下载 3、周云华：《新课程应有新思维》，载《中学历史教学》2005年第10期 4、于友西等著 《历史学科教育学》，首都师范大学出版社2002年版 5、《交互主体性：教育的根本就是人文关怀》，载《中学历史教学参考》2004年第3期 6、吴会君：《历史教学：培养学生创新思维的探索》，载《中学历史教学参考》，2004年第6期

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