评课的基本要素

在评课的具体操作中，应从哪些角度入手评，哪些内容才是评课的基本要素呢？有四个方面的内容。

评课第一要素：教学目标确定

教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿，还是课堂教学评价的重要参照。在课堂教学中，要根据教学内容以及学生的认知思维，比较科学地制定教学目标，把它正确地表述出来。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。在课堂教学前，教师如能根据学情制定符合基本要求的教学目标，将是取得教学成功的先决条件之一。

在现实教学中，许多教师的教学目标是很不明确的，不但学生不清楚，连教师自己也是模模糊糊。有不少教师将目标等同于目的。一般说来，目的是关于教育意图的一种广泛的陈述，而目标则是关于学习者在教学终结时目标成效达成的一种明确的陈述。目的是用一般的不可以直接观察或非行为的术语来陈述的，目标则要尽可能用准确而具体的行为术语来陈述，因而可以通过观察做出评价。用目的来代替目标就显得过于笼统和模糊，缺乏操作性和可测性。教师对一堂课的教学目标不但要做到自己心中有数，还要表达出来，让学生心中有数在教学之始，教师要明确陈述目标，在教学过程中还要经常提醒学生关注教学目标，把注意力集中到如何使自己达标的内容及其活动上。这是提高课堂教学质量和效率的一条重要措施。

一、评价教学目标的表述与作用

评价教学目标是否合理，表述是否准确，就要根据知识点与学情来判断。关键是看该目标能否在教学中发挥它特有的作用。教学目标既是教学活动的预期结果，也是串联教学活动的一条红线，合理的教学目标能够最大限度地调动学生的学习积极性，积极地促进教学活动朝产生最大成效的方向发展。

要想制定比较好的教学目标，必须知道教学目标有怎样的分类。布卢姆于1956年发表了《教育目标分类学，第一分册：认知领域》，克拉斯沃尔于1964年发表了《教育目标分类学，第二分册：情感领域》，哈罗于1972年发表了《教育目标分类学，第三分册：动作技能领域》。他们把教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域。其中认知目标包括知识、理解、运用、分析、综合和评价；情感目标包括接受、反应、价值的评价、组织价值观念体系、价值体系个性化；技能目标包括反射动作、基本基础动作、知觉能力、体能、技巧动作和有意沟通。这一理论对于我们评价教学目标有一定借鉴作用的。

二、评价教学目标的表述

目标的表述总的要求是应尽量准确、科学合理、便于检测，把教学目标表述得更明确、更具体、更便于学生理解和把握。

什么样的教学目标才是理想的教学目标呢？理想的教学目标应该达到一般目标和具体目标相结合、集体目标和个人目标相结合、难度适中、便于检测等基本要求。

(1)教学目标陈述的是学生理想状态下的学习结果（包括知识、技能、智慧、情意、思想和品德等），而不是教师指令性地要求学生做什么，也不是教师对教学结果的一种假设与猜测。

比如“循环小数”的教学目标可以这样制定：

①知识目标：让学生理解和掌握循环小数的概念；掌握循环小数的计算方法。

②能力目标：培养学生的观察能力，提高学生的计算能力。

③情感目标：引导学生探索知识的能力，激发学生的学习兴趣和情感。

(2)教学目标的陈述应力求明确、具体，可以操作、观察和检测，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。要做到一般目标与具体目标的有机结合，集体目标和个人目标要体现差异性、共存性，实现目标的最佳个性化、人本化。

(3)教学目标的陈述应反映学习结果的层次性，如认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解和应用三个层次水平。

(4）教学目标应该包括认知学习领域、情感学习领域、动作技能领域几大方面，并做相应比较准确的表述。

根据布卢姆等人的有关教育理论研究，对教学目标的评价具体抓住以下三大类：

(1)认知领域的目标评价

知识（识记）方面：教师制定的教学目标是否要求学生对学过的知识和有关材料能识别和再现。要求学生能确认知识、进行选择、默写背诵、概括描述、给出说明等。

理解（领会）方面：是否在教学目标中要求学生能够抓住事物的实质，把握材料的意义和中心思想，对知识进行转换、解释、推断，了解事实与原理，解释文字资料，解释图表，转译文字资料为另一种资料形式，验证方法与过程，对所学的内容进行概述，举例说明所学过的问题等。

应用方面：教师在制定教学目标时，要能够针对学生实际创设情境，让学生把所学的知识应用于知识情境中。教学目标中，要求体现学生能做到表现、列举、计算、设计、示范、运用、操作和解答实际问题等应用要求。

分析方面：要求学生达到：能对事物进行具体分析，能运用图示、叙述理由、举例说明，对复杂事物的各部分能区别、指明、分开、再分，能认出在推理上的逻辑错误；区别真正事实与推理，判断事实材料的相关性。如划分文章段落，写出段落大意及找出中心思想等。

综合方面：教师是否要求学生综合所学知识与技能进行解决问题，进行创造、实施总结等。如写出一份结构完整的论文提纲；提出一份系统的实验计划或方案等。

评判方面：目标中要求学生能够根据一定的标准对事物给予价值的判断。以上这六类目标是有层次、有顺序的，教师需要很好把握六类目标的实质。这样在制定教学目标的时候，才不会让一些指向不明、难以操作、不能达成或达成低效的情况出现。同样，评价教师制定的教学目标的时候，也要关注同样的问题。

(2)评价情感领域的目标

评价情感领域的目标主要抓住接受、反应和价值观的组织三个方面。

①教师是否能够通过创设情境或提供材料有意识刺激学习者，使之愿意注意特殊的现象或刺激。在制定教学目标时，就要进行简练的表述。

②从教学目标要能看出：教师是否要使学生学习时不仅注意到某种现象，而且主动参与，做出反应。

③教学目标中要能反映出学生能将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系的要求。

④学生遇到许多价值观念出现的复杂情境时，能够克服价值观之间的矛盾、冲突，对各种价值观加以比较，逐渐形成个人的价值观和独特的品性。

(3）评价动作技能领域的目标

知觉：指运用感官获得信息，了解与某动作技能有关的知识、性质和功用，以便指导动作。

准备：指对稳定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。知觉是其先决条件。

有指导的反应：指能在教师指导下表现有关的动作行为，包括模仿和尝试错误。例如，能模仿教师的动作进行学习，在教师指导下进行试误练习，直到形成正确的动作等。

机械动作：指经过一定程度的练习，学习者的反应已形成习惯，能以某种熟练自信水平完成动作。

复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练动作操作。操作的熟练性以准确、迅速、连贯协调和轻松稳定的指标。

适应：这一阶段练就的动作技能具有应变能力，学习者修正自己的动作模式以满足具体环境的需要，这是高度发展水平。

创作：指学习者在学习某动作技能的过程中形成了一种创造新的动作技能的能力。强调以高度发展的技能为基础进行创造。

三、评价教学目标对教学活动所起的作用

教学目标对教学活动所起的作用，主要有指向作用、激励作用和标准作用三种。

教学目标在教学活动的指向作用是显而易见的，因为教学活动的开展就是以教学目标为指引的，它是教学的出发点和归宿。

评课第二要素：教学过程的评价

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念不仅体现在教学目标上，还体现在教学过程中。教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。所以，课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情境组织学生参与学习活动。我们在全面评价课堂教学的时候，必须抓住其中主要的问题——学生是否主动参与、学习过程是否有效。要评价学生是否主动参与和学习过程是否有效，要从以下几个方面来考虑：学生的学习心境、学生的个性发展、学生的学习动机、学生的学习参与度、学生的协作能力、学生的技能发展、学生的思维发展、学生的认知状况、学生的学习绩效。和谐而充满活力的学习过程应该让人感到有一种乐趣，能体现探究的快乐，能品尝成功的喜悦。

一、学生的学习心境应该是愉快的

心理学家认为：学会保持最佳心境．就能自由自在地畅游于社会和生活的海洋中。我认为，如果学生能够保持最佳心境，就能在学习中畅游。学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的，这是学生能够学好知识的重要条件。心境愉快和思维紧张是辩证的统一体，二者如果进行最佳组合，学生必将取得高效的学习结果。如果学生始终以积极而愉快的心境对待学习，再难的问题他也会觉得有乐趣。我们评价学生的学习心境的时候，所要注意的主要是学生愉快心境保持的时间、变化的原因、影响学习效益的程度。

愉快心境保持的时间。一个学生在课堂上如果能够持久地保持良好的学习心境，那么他的学习效果一定会很理想。事实上这种理想状态是不多的，微乎其微。往往是在学习探究的前阶段表现比较好，然后便呈现下降曲线。有时候经过老师的信号刺激，才会有所改变，但也是不持久的。如果学生没有一直保持良好的学习心境，其学习质量自然不高。

愉快心境变化的原因。为什么学生的愉快心境会发生变化呢？这里除了学生的心理以及生理方面的原因，还有一点就是教师组织教学活动没有新意，不能调动学生的学习兴趣。有些教师上课开始“三把斧”之后便趋于平淡，学生也就提不起精神。或者有的教师上课照本宣科，根本就没有转变学生学习方式的意思，学生哪来兴趣可言。所以值得教师们反思。

教师应该创设情境保持学生的愉快学习心境。教学过程中，教师必须设法激发和保持学生良好的学习心境，评价教师是否注意了和做到了“想方设法刺激学生生成良好的学习心境”，看教师有没有这样的意识，可以通过访谈和查资料等办法来评定，再者看课堂教学中教师是如何根据学生个体情况来进行刺激的。另外一个就是看学生的表现。

二、学生的个性发展应该是健康的

学生的个性特征是制约和影响有效学习的重要的基础因素，教师全面了解和掌握学生的个性特征，因势利导，促进学生的心理健康地发展，使学生始终保持良好的学习状态是十分重要的。来评价学生的个性发展是否健康，主要从以下几方面来考虑。

(1)学生是否有学习欲望。学生自然流露的学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的鼓励，让学生有一种满足感，那么学生就会不断获得成功。学生在课堂上的表现最能够反映学生是否具有学习欲望。学生在学习活动中如果具有强烈的学习欲望，就会表现为自觉地积极地参与到探究活动中去，并学得有兴趣。

(2）学生是否主动参与学习。学生在学习上应该表现为：积极参与活动，敢于质疑问难，能积极动手实验，大胆表达自己的见解，积极和伙伴协作学习。如果学生没有参与欲望，就会消极对待学习，学习效果就会降低。

(3）学生是否与人协作。在合作的过程中孩子是否具有积极主动的合作意识，关键看学生责任心强不强，是否能够主动帮助同伴，同时具有一定的奉献精神。

(4)学生是否保持浓厚的学习兴趣。浓厚的学习兴趣是学生最好的老师，学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣，才会有更强烈的学习欲望。

(5）学生的特长是否得到发展。在课堂教学中，教师必须能够发现学生的特长，能够在教学过程发挥学生特长，让学生的特长得到充分发展

(6)学生的气质特点对学习的影响有多大。学生的气质特征对学习的影响其实是很大的学生的气质在学习态度、心理活动以及与人交往、合作时能够得到体现。

三、学生的学习动机应该是端正的

中小学生的学习动机其实是不太明确的，需要教师的激发和调动。但是评价学生的学习过程，必须要关注学生的学习动机。缺乏内需的学习是没有后劲的，作为教师来讲必须要培养学生的认知内驱力，正面引导自我提高内驱力。学生良好的学习动机主要表现在：

(1)学生应该对所学内容感兴趣。

(2)学生学习有目标性。

(3)学生能够克服学习中的困难。

(4)学生学习始终是有热情的。

学生的学习动机是不稳定的，它会随着情况的变化而发生变化，所以教师要正确评价学生的学习动机，并不断加以强化教师要培养、激发、维持学生课堂学习的主要动机，即成就动机，使其获得一种内在动力，让学生愿意学习，完成自己认为重要的或有价值的学习任务。

四、学生的学习参与应该是主动的

学生主动参与是新课程课堂教学的重要特征。新课程倡导转变学生的学习方式，就是要充分调动学生的参与欲望。那么，学生的参与欲望怎样给予评价呢？怎么评价学生的学习参与是积极主动的呢？我们可以从以下几标来分析：（1）认真聆听。（2）积极思考。（3）勇于发言。（4）大胆质疑。（5）友善合作。（6）积极创新。

参与式学习主要是学生能够自己制定学习目标和评价学习成效。他们也能一定程度上进行自我激励，他们对学习的兴趣贯穿于他们整个学习活动中。对参与式学习的评价可以给学生一项作业或调查等项目，然后对学生进行观察、访谈、检查，以得出评价结果。

五、学生的活动时间应该是充足的

学生在课堂主动参与的时间（包括读、写、算、操作、表达等），应占一节课的1/2～2/3,评价学生参与的时间要从四个方面分析：(1)个体所用的时间。(2)群体所用的时间。(3)小组所用的时间。(4)师生探讨的时间。这四种形式学习活动所占时间的总和应该是多少，教师独立讲解的时间多少，通过统计进行评价。同时还要考虑到知识点的不同，因而时间的分配不是一成不变的，要根据具体情况而定。

六、学生的认知状况应该是高水平的

学生参与认知学习要到达到什么样的状态才是高水平的呢？日本学者伊藤隆二认为，真正的学问出发点应该在于问，也就是怀疑。在唐晓杰等人编著的《课堂教学与学习成效评价》一书中，对“学生参与高水平认知活动”的评价指标是这样的：

(1) 学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识。

(2) 学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题，学生自己解决的综合问题有多少？

(3）学生参与解决的开放性问题数和一题多解的问题数。

(4) 对于开放性问题或一题多解问题，学生提供多种解题方法或答案的次数。

(5) 学生回答有创意的人数。

(6) 学生主动提问的人数。

在我们对学生的认知状况进行评价的时候，必须根据个体的不同而采取不同的评价指标，体现个性化和差异化。

七、学生合作的情况应该是有效的

合作学习能增强学生合作的意识，从而使之在相互激励下达到最佳学习状态。事实上有很多课堂教学的合作学习看上去热热闹闹，但是收效甚微。究其原因，主要是教师没有根据教学需要设计合作的问题。

什么样的合作才是最有效的呢？首先是明确分工。其次是积极参与。第三是高效利用时间。第四是相互帮助。

对于学生合作的效能状况评价，还要看学生合作的方式、合作的态度、合作的成果，这样才能比较客观地评价。

八、学生的学习方式应该是多元的

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流的能力。”由此可见，必须转变学生完全接受式的学习。评价学生学习过程中有没有转变学习方式主要关注以下几点：

(1)学生的学习是否一直被老师所控制。

(2)学生有无自主探究活动。

(3)学生可自主支配的时间有多少。

(4)学生的活动是有序的吗？

(5)学生的活动能为探究新知提供帮助吗？

新的学习方式主要有自主学习、合作学习和探究性学习。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

评课第三要素，教师基本素质的评价

关于评价教师，董奇教授指出，教师的评价改革最关键的问题在于我们怎么看待教师素质，怎么看待教师的工作。要从评价的目的、内容、方法和主体上充分体现对教师的尊重、关怀和支持，倾听教师的心声，使评价更多地成为平等对话和沟通理解的过程。这里所要谈的教师教学基本功的评价也要从教师自身特点出发，因人而异进行人性化的评价。因为教学基本功是教师上好课的一个重要条件，所以评课必须对教师的教学基本功进行评价。如果一个教师的教学基本功过硬，那课堂教学质量也就有了一个基本的保证。在实施素质教育的今天，教师的教学基本功该包括哪些方面呢？通常包括以下几个方面的内容：教材把握、板书、教态、语言、操作、组织、调控、应变、指导等方面，教师教学基本功还包括一些学科特点的基本功——运动、音乐、绘画、实验、制作等基本技能。

评价教师的课堂教学基本功具体从以下几个方面来进行。

一、教学态度

在课堂教学中，教师教学态度就像“指挥棒”一样左右和引导着学生的上课情绪和求知热情。一个对教学负责、严格要求，又能发扬教学民主的老师肯定受到学生的欢迎。教师的教学态度主要表现在对教材等相关资料能进行深人研究，对学生的关注体现一种希望和爱心，对课堂教学的活动组织和开展有一种激情，对学生的探究过程极为重视，对自己的角色定位总是朋友式的，在教学的过程中始终关注学生的思想道德教育，等等。评价教师的教学态度也可以从与同事、与学生那里进行调查或访谈，也可以采取问卷的方法进行，力求比较全面

二、教学方法

虽然教无定法，但教法必须灵活实用，能够注意启发学生思维，培养学生所需的一些能力。在教学中，我们必须转变学生陈旧的完全接受式学习，始终提倡以教师指导与启发之下的自主探究、合作探究的形式参与学习，经常带领学生深人生活，体验和运用所学知识解决实际问题，以体会知识在生活中的运用。因而，教师的教学方法要体现时代性、体现价值观、体现学生的需要。评价教学方法最大的原则就是：实效性和个性化相结合，科学性与人文性相结合，儿童性和易接受性相结合。也就是说教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学生的实际状况，合理选用，让学生得到“最大的实惠”。

三、教学组织安排

教学组织安排的基本要求是：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划。这是任何一位教师基本的素质。我们在评价教师的时候，关键要看教师对教学组织的时效性、自然融洽性和可调整性。所谓时效性就是教师要在比较短的时间内组织最有效的探究活动；所谓自然融洽性就是在抓住知识主线的时候，必须使教学各个环节之间形成一个自然流畅的衔接链；所谓可调整性就是教师要能够根据教学实际状况适时进行调整、重组、优化设计教学计划，便于更好地组织下一层次的教学。教师必须善于组织教学活动，能够驾驭课堂教学。作为教学活动的组织者、指导者、协调者、参与者的教师，必须能够在具有变化因素的课堂教学活动中“游刃有余”，课堂教学组织才是最有效的。

四、教学语言

教师教学语言可谓丰富多彩，千变万化，各有千秋。但教学语言也有它的基本要求：语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动。教师的教学语言是教师传授知识、进行思想沟通的桥梁，运用得好，可使教学取得事半功倍的效果。有些教师的语言有一种磁性，能够深深吸引听课的学生，这种效果来自哪里呢？首先，教师教学语言在知识传授上必须表达准确，逻辑性强，不可犯科学性错误。其次，教学语言要吐字清晰、形象生动，让学生易于接受和认可。第三，教学语言还要有一定的幽默，这样才能感染学生，使学生积极投人到学习中来教学语言的得体与否直接影响着教学效果。第四，要有良好的语言表达技巧。同样的意思对不同的人来说就会有不同的效果这种说话的技巧是因人而异的。每个人要发挥自己的语言表达技巧，用自己特有的表达方式来力争取得最好的效果。所以，评价教师的教学语言，必须抓住“准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧”等方面来参照评价

五、课堂板书

板书是一节课主要内容的浓缩，是对一节课的内容进行“简笔画”式的勾勒。其作用主要是使学生通过对板书的观察和回顾，能对本节课的内容有整体的把握，从而对所学内容进行更好地梳理。因而教师必须重视板书的设计和书写。其基本要求是简要工整、布局合理，脉络清楚。板书的版式很多，但不管是什么样的，关键是看板书是否能给人以最大的实效，是否能给人一种简洁的美。

六、教态

教师的教态很重要，除了一般的形象要求，更为重要的是教师教态要符合教师的基本要求。教师的教态就像是课堂教学的调控器，得体的教态亲切、庄重、自然，有一种亲和力。不矫揉造作，不夸张，贴近学生的认可形象用教师特有的魅力感染学生，以自己最好的教态帮助学生找到上进的信心，用无形的亲和力在教师和学生之间拉起信任的纽带。

七、学科专业技能

学科专业技能对于专任教师来讲显得很重要，因为专业素质高低直接影响着教师的专业发展，也直接影响着教学的质量，更影响学生的素质发展。所以，评价教师的专业技能也是很有必要的。比如：数学的作图运算能力；政治的正确运用理论解决实际问题的能力；外语的口头表达能力，还有语音语调等；语文的运用语言和文字的能力；数理化的实践操作能力；音体美的专业技巧、示范作用，等等

八、应变能力

教师要具有一定的应变能力，课堂上各种教学因素是多变的，特别是作为学习的主体——学生，每一个学生就是一个有个性的小世界。教师要很好地驾驭课堂教学，必须具备一定的应变能力。具体体现在对突发事件的处理（主要指学生探究新知与教师预设的矛盾）和教学事故的处理（主要指教学过程中伤害事件和学生违规事件）、教学计划的调整和教学结构的重组。

九、教学媒体

由于时代在不断进步，所以教学手段的革新也是与日俱进。对于教学手段运用的基本要求是恰当、规范、高效。由于多媒体的普及，我们在使用现代教学媒体辅助教学时，必须能够根据教学需要合理使用，尽可能发挥它的作用。在操作的时候要力求规范，讲究高效。在评价的时候最主要看它的实效性到底怎样，是否在教学过程中发挥了它应有的功效。

十、教学设计

教学设计是指为了实现一定阶段预期的课程目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统的规划和安排。简言之，就是对教学活动的设想与计划。

评价教学设计要回答以下三个问题：①教师准备教什么和学生准备学什么？②教师将如何组织教学活动和学生如何进行探究性学习？③为确保教学的高效，教师组织和指导的措施和策略有哪些？学生如何完成学习任务，采取哪些学习方式和方法？④教师准备如何评价学生的学习效果，如何对自己的教学效果进行自评和他评。⑤教学设计的设计理念是什么？

总之，对教师教学基本功的评价不能以偏概全，要有侧重，要有个性评价。目的是要帮助一些教师尤其是青年教师更好地找到自己发展的最佳途径，帮助其尽快成长为教学骨干

评课第四要素：考察学习成效

基础教育改革的基本理念是“以学论教”。评课不能忽视学生学习成效的评价，它主要包括学生的学习成效评价和与认知有关的态度、兴趣等非认知因素的考察。学习成效评价是教学整体的一部分，它可以分为三个阶段，即课前、课中、课后。三个阶段的评价侧重点是不一样的。课前评价主要了解学生对知识的准备情况；课中评价主要是了解、诊断学习状况，便于更好地进行教学调适、促进学生对知识的理解和掌握；课后评价主要是了解学生的一学习结果是否实现预期目标，以作为评定教学效果的一个依据。

北京教科院文喆教授在《课堂教学的本质与好课评价问题》一文中指出：“为了实现学生的有效学习，教师在努力创设有效学习环境条件的同时，还应积极关心学习活动的参与度、学习活动的效度以及学习氛围等学生内隐性学习行为的外显标志，并且应力争通过对外显行为的观察与诱导来激活学生的内隐学习活动。”同样，我们在评价学生的学习成效的时候也应该关注到学生学习的参与热情、学习效度以及他的学习外显行为这些方面。

一、认知领域学习成效评价

认知领域的评价是一个评价学生学习成效的重要方面，主要包括记忆、理解、简单应用、综合应用以及创见等。其中记忆属于较低的认知行为，理解、应用、分析综合、创新等则属于较高层次的认知行为。我们进行评价的时候要知道认知水平的特征以及如何进行评价。

（1）记忆评价

记忆，就是要学生记住学过的材料。教师可以用提问以及问卷的形式进行测评。方式比较简单，也比较容易得出结果。当然记忆也是进行深层次认知活动的基础，不可忽视它的作用。

(2)理解评价

理解是属于较高层次的认知行为，要求学生能够对所学知识用自己的话归纳、解释其中的特征和含义。具体表现在以下几点：

①转换。将学习材料从一种形式转换成另一种形式。这是建立在理解基础之上的，学生对知识的理解比较透彻，就能够对知识进行简单的转换，用自己的话表达所学知识的特征和含义。这种能力对于学生来讲很重要。

②举例。如果学生理解了学习的意义，就能联系实际举出相关的例子。

③判断。对学习材料简单判断。学生根据自己对知识的理解，进行相关判断。对于理解的评价可以通过观察学生课上的表现，以及进行相关的检测来评价。比如，我们常用“请你用自己的话说说什么是长方形的周长？”这就要学生去思考、去把书本上的话转化为自己的语言。当然，教师还可以出一些判断、选择题让学生分析判断。

(3)简单应用评价

①巩固知识。这是浅层的运用，学生类似于“机械式”地运用自己所学的知识解决一些数学问题，巩固学生所学知识。

②解决问题。将学习过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单的问题。这就要求学生对知识能够深人理解，并根据具体的情境寻求解决问题的方法。但是，解决问题的基础却是学生所学的知识。

(4)综合应用评价

评价学生综合应用知识能力，就是要求学生能够运用所学知识进行较高层次的思维活动。教师则可以通过编制综合运用的练习题或测试题来进行评价。主要考查学生：①对具体的综合问题的理解。②知识各部分之间相关联系的分析。③识别知识的原理法则，并综合运用解决问题。编制试题的基本原则是：①选题要有代表性、典型性。②试题编制表述清楚、准确，力求简明扼要。③题型要多种形式，讲究实效。④除考查学生高层次认知能力、讲究创造性解决问题以外，答案力求无争论性，便于评判。⑤题目要符合学生认知特点，少一些“生搬硬套”的题目。⑥试题中要注重解决实际问题的能力考查，少一些死记硬背的知识考查。

(5）创新评价

创新是思维的最高层次，但它并非离学生很远。评价学生创新意识和创新能力，教师可以关注以下几点：

①探究新知时，教师也可以让学生通过自己喜爱的方式自主探究，按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类，从而发现规律。

②教师创设情境或设计问题，让学生突破常规的思维格式，提出独到见解和解决问题的方法。看学生能否找到解决的突破口，能否用独特的思维方式来思考解决问题的办法。

③对于一些思维难度大、又有很大挑战性的题目，教师可让学生自己设计行动方案，力求通过自己的努力解决一些实际问题，最终实现创造性解决问题。

二、情感领域学习水平评价

对于学生的学习情感评价也是十分重要的，学生学习情感有积极的和消极的，教师要把非智力因素的消极因素转化为积极因素。研究表明，学生的创造能力与他对事物的态度和兴趣有着密切的联系。学生的学习态度、兴趣和认知并不是割裂开来的，它们一同发展，并且相互影响着。所以，了解学生对于事物的态度或看法，有助于教师为学生创设有利于开展创造性思维活动的条件和情境，了解学生的学习行为、诊断学习上的困难，以便有针对性地为学生制定个别化教学策略。

（1)接受评价

主要是看学生在接受来自老师的暗示或信息刺激时所表现出来的一种态度和反应，这种反应直接影响学生接受的方式和效果。关于接受的评价主要涉及以下三点：①在教学环境中，学生能否有意注意学习对象的存在。②当教师给予学生机会时，学生是否有意地注意。③学生是否能够一直集中注意力观察教师的讲解或演示。④学生是否积极配合教师所组织的学习探究活动。

(2）思考评价

思考评价主要是评价学生思考问题时能否做到主动性和积极性，并做出相应的动作。关于思考的评价，我们要抓住这样几点：①能遵照教师指示积极做出回应，并做出系统动作。②在老师发出信息时，能主动地和对象打交道，且与过去的经验相联系。③能有意地兴致勃勃地和对象打交道。④能有意跟对象进行思维碰撞，获取灵感。

(3)兴趣评价

兴趣是最好的老师，有了兴趣的学习必将使学生学得快乐，获得成功。对于兴趣的评价，没有什么数据可以参照，但可以从这样几方面分析评价：①学生对所学知识很感兴趣，有深入研究的意愿。②在探究新知的过程中，能够愉快地和对象交往。③当活动结束后，还不愿意立即停止自己的思考和动作。④对所学知识或掌握的技能比较持久地拥有一份激情，总是饶有兴趣地进行探究，总希望有新的发现。⑤将兴趣内化成为自己的坚定信念，增强了科学探究意识。

三、动作技能领域学习水平评价

操作技能性评价主要关注三个方面：操作设计、操作和创造性操作。

（1）操作设计评价

对于能够让学生进行实践操作探究的知识则要尽量创造条件让学生自主组织操作，因为实践出真知。操作设计评价主要关注：①能根据实际需要设计操作简案。②能很据人员的特点分配本小组成员的工作。③对实验结果进行预侧，并做出合理的解释。

（2）操作评价

这是对学生具体操作情况进行评价，主要从四个方面考虑：①在探究过程中能够掌握要领。②能够将操作转化为语言描述。③对操作结果进行合理的解释和概括。④实验结果的解释和概括，并写出实验报告。

（3）创造性操作评价

评价创造性操作主要从三点来考虑：①新情境下对操作的设计和实现的可行性。②寻求新的操作方法和途径，力求有新的发现。③对于新情境下获得的结果进行解释、整理。

综上所述，评价学生学习成效牵涉的问题很多，评价学生的学习效果，教师要善于设计问题，要通过听学生对问题的理解情况掌握学生学习成效。要做到这一点，教师必须学会提问题。问题有很多类型：有不同思维难度的问题，有不同思维形式（发散、辐合）的题目，有不同价值的题目（巩固、创所）等。教师该如何提问题呢？课堂上提问有哪些策略呢？上海吴晓郁老师认为主要有以下七个方面：

(1)提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和问题的统一。当目标层次较高时，教师在课前应准备好几个向题。

(2)要避免太一般的问题，如：“大家都懂了吗？”

(3)在提问过程中，救师要调动全体同学参与，避免老是有相同的几个学生回答问题，教师应以各种方式提问，以适合能力水平不同的学生回答。

(4)教师要注意在提出问题后留给学生思考的时间，这样可以提高回答问题的质量。

(5)针对学生的回答继续跟踪提问。如：“你是怎样得到这个结果的？”以鼓励学生说出他们的推理。

(6)适当使用开放性问题，鼓励多种答案，或者利用有的问题要求多种解决的方法，形成讨论的氛围，促进思维，有利于培养学生的创新意识，提高学生的学习兴趣。

(7)学生不完整的回答或毫无意义的回答不应受到老师的嘲讽。

提问没有固定的题目和操作模式，教师要根据教学实际情况，根据教学需要和学生发展需要设计一些相关的题目，这样才能收到实效。教师则通过对学生回答的情况，掌握第一手资料进行适时调控，优化组合教材，争取取得最佳效益。

总之，不管是受评者还是评价者，一定要首先熟悉这个评价体系的内容和结构，领会其精神实质。教师要在自己的课堂教学中以此为标准，指导自己的教学实践。作为评价者在听课时，一定要认真考察并做好记录，然后再根据有关内容逐项思考权衡，做出判断。

关键字： 评课基本要素