历史新课改下的分组讨论法教学

【摘要】随着高中新课程改革的不断深入，培养创新精神和实践能力已成为素质教育的主旋律。如何选择好的教学方法进行教学，成为摆在高中历史教师面前的重要课题。分组讨论法教学就是实践新课改、转变学习方式的重要途径。学生分小组讨论，既有利于体现学生在学习中的主体地位，又有利于培养学生团结协作、合作探究的能力和习惯，还能创造出一种和谐、平等、宽松的学习氛围，符合新课程标准的要求。但如何掌握分组讨论法？其具体实施和操作有什么技巧？怎样保证讨论法实施的效果？本文结合自己的研究和实践，拟就在历史教学中如何应用分组讨论法谈几点看法，求教于方家。

【关键词】分组讨论法 新课改 创新　

这就是我们别具特色的历史小组

随着高中新课程改革的不断深入，培养创新精神和实践能力已成为素质教育的主旋律。如何选择好的教学方法进行教学，成为摆在高中历史教师面前的重要课题。布鲁纳说过，“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者”。一堂好的历史课，学生应该成为学习、探究历史的积极参与者。分组讨论法教学就是实践新课改、转变学习方式的重要途径。
　　所谓分组讨论法，是指“在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法。”课堂讨论作为教学结构中的一个重要组成部分，它不仅有利于营造学生积极参与教学过程的良好氛围，有利于培养学生团结协作、合作探究的习惯，而且更有利于开发学生的创造性历史思维，真正提高学习的能力。在新课程基本理念的指导下,我在历史教学中尝试进行了分组讨论法的实验，感觉颇有收益。其具体操作步骤如下：

一、课前准备
1.有效组合，组员明确分工。
分组讨论法是—种有系统、有结构的教学组织形式。布鲁菲曾在小组规模研究的总结中建议，５—６人是小组讨论的理想数字。小组一般采用组间同质、组内异质的分组原则——组内异质为小组成员内部互助提供了可能，而组间同质又为各组间的公平竞争打下基础。
为了增强讨论小组的归属感，可以尝试让他们为自己起个富有个性的组名。我们班的同学在这方面表现出惊人的创造力，像“群英”、“神话”、“无双”、“天道酬勤”﹑“六锅头”、“一塔湖图”等等，每个组名都不同凡响，而且被他们赋予全新的涵义。“一塔湖图”这样诠释自己的组名：一塔湖图是北京大学校园内的景观(一座宝塔、未名湖水和一座图书馆的简称)，是所有文科学生向往的圣地。以此命名,是对全体组员的激励，但愿一年以后相约在北大!另一个让人忍俊不禁的“六锅头”组，则以特有的幽默表达了六位组员的自信——我们有铁锅的智慧，砂锅的包容，平底锅的内敛，不锈钢锅的坚强，高压锅的效率，以及火锅的热情！世人皆饮二锅头，吾辈独品“六锅头”！
讨论小组的划定，使小组成员有了共同的期望和目标，但关键还要能吸引小组成员都积极参与到讨论的过程中。因此组内成员各自明确分工、各司其职也是至关重要的。小组内每个组员都要担任一个不同的角色，如组长、记录员、协调员、检查员等。还可以采用角色定期互换的办法，使每个学生都能担当不同的角色，从而在不同位置上得到体验、锻炼，共同提高。
2.精心设题，注重课前探究。
讨论题的设计是影响讨论效果的关键因素，是讨论法成功实施的前提。教师在认真钻研教材的基础上要准备一份详尽的计划，最好能从学生的兴趣和实际出发，下一番“重新制作”的功夫，精心设计有意义的主题或有争论性的问题，尽可能难易适中，有利于启发学生的多向思维，有一定的综合性（设疑），以培养学生的历史思维能力和创新能力。同时，出示导读提纲，要求学生先带着问题阅读教材，并指导学生把阅读中遇到的疑点、难点做好标记以待小组讨论时商议。教师还可提供一些和教学相关的参考书目，以便学生课前上网或到图书馆查阅，作好课前的知识准备。有了一定的知识储备后，学生在讨论时才能有话可说且持之有据，才能从不同的角度，提出不同的见解，否则讨论只会流于形式，收不到实际的效果。
例如我在上历史选修课《皖南古村落》一课，由于本课内容对学生来说几乎是全新的，高中生虽然知识面较初中有较大提高,但简单的生活经历使他们对传统文化还缺乏深层次的感悟。因此，在课前我进行了有关徽州文化的问卷调查,通过设计一些问题、制造一些悬念,让学生根据这些问题和悬念去搜集整理相关资料，对徽州文化有一个初步了解，从而激发他们进一步学习探究的兴趣。然后，我又设计了一次“徽州文化之旅”的活动,让学生根据自己的兴趣和爱好组成四个旅游团队——“山水田园寻梦组”、“民居建筑观赏组”、“徽商历史调查组”、“徽州名人追踪组”，引导学生用角色扮演的方式体验历史，通过上网、看书、采访等方式搜集相关资料,有备上课时各组交流,分享成果。

二、课堂讨论

１.激发学习兴趣，营造民主氛围。

经过精心的课前准备，讨论课上，教师可先组织学生就教材的重点和难点提出疑问（质疑），通过师生间、学生间的多向交流，了解问题的来龙去脉，解决问题并得出结论（释疑）。

“兴趣是最好的老师”，学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。比如在讲五四运动时,我课前布置学生搜集整理五四时期的口号,鼓励分组创作一些新的标语和口号,通过亲身体验,让学生感受八十多年前青年学生的爱国热情与强烈的民族责任感。
下图就是学生分组创作的部分标语和口号，这中间浸透着当代学生怎样的爱国情怀啊！

“思维自惊奇而开始”，惊奇与疑问是兴趣的源泉。宋代儒学大师朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”教师要设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生随历史教材内容的展现，不断发现，经过思考获得历史知识的内在联系。在讨论过程中，对于学生一些“违反常识”的提问，某种“标新立异”的想法，教师应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，加以启发、引导、点拨，让学生进一步思考，其思考、探索的过程往往也正是思维创新的过程。如我在讲授戊戌变法一课时，有学生提出了这样一个问题：如果没有袁世凯向顽固派告密事件，变法会失败吗？我首先肯定他敢于大胆设疑，因为这个问题涉及到历史的本质属性，我就引导学生抽丝剥茧，层层分析，从封建顽固势力的强大、帝国主义的影响以及资产阶级自身的两面性等多方面因素，归纳出变法失败的原因，让学生认识到变法失败的必然性。

现代心理学研究证明，轻松、乐观、愉快的良好情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃思维，充分发挥内在潜力。在民主、平等、和谐的讨论氛围中，学生才能充分放开思想顾虑，无拘无束地与别人讨论、交流，使课堂教学活跃而高效。

２.创设问题情境，形成良性循环。

古人云：“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。”我以为，“诱”在这里体现的就是教师的主导作用，“思”则体现学生的主体作用，只有把“诱”调谐到“思”的频率上，才能发生谐振，才能使教与学和谐一致，大幅度地提高教学效率。当然，学生如何思？思什么？就要看教师“诱”的艺术和水平了，即问题的设计是关键。

记得我在讲中国近代史《新思想的萌发》一课时，牢牢抓住一个“新”字，在教学过程中穿插设计了一系列问题让学生思考：在鸦片战争前后死气沉沉的中国思想界，新思想是怎样萌发的？新思想究竟“新”在何处？我国已经加入了WTO，在新思想倡导者的身上，有哪些精神值得我们今天去学习和借鉴？这些问题不仅可以调动不同层次学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，而且也培养了学生的现代公民意识和社会责任感。

巧妙的问题情境设计在课堂讨论中会收到良好的教学效果，它可以在极短的时间内把学生的注意力吸引到教学主题上来，激发学生的求知欲望和参与热情。还是《新思想的萌发》一课，根据新思想代表救国方案的不同，我让各个小组选择并展开辩论——“林（则徐）魏（源）派”和“洪（仁玕）派”，这两种救国方案哪一种更适合当时的国情？如果你生活在鸦片战争时期，你有没有更好的强国御侮之道？结果同学们反响热烈，争相发言，有同学甚至提出，如果生活在当时，他会摈弃两派思想中的保守和片面，发扬他们勇于开拓进取的精神，结合国情，实施一套全新的救国纲领。他的观点得到同学们的一片掌声，自己也觉得颇有成就感。这种师生互动，共同体验创设历史问题情境的过程，就是学生探究问题和解决问题的过程。这也向着真正实现“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”迈进了一大步。

课堂教学过程是师生共同成长的过程。教师要善于发现、诱导、激励、培养和保护学生的创造精神，给学生提供发挥创造性的条件和空间。在讨论过程中，教师期待着学生的进步和提高，因为这种进步和提高是对教师教学成果的肯定；同时，学生也期待着教师的关注和指导，这种关注和指导将转化为日后学习的动力和源泉。师生双方都在期待中获得一种心理上的满足，形成教与学的良性循环。

三、课后活动——课外延伸，学以致用

讨论课后，教师根据教材内容，可抽出相应时间指导学生开展阅读史书、编辑历史小报、撰写历史小论文及举行历史演讲比赛、辩论赛等，让学生动脑、动手更动心。在学校的大力支持下，我曾经把学生的一些作品汇编成册，如历史论文集《指点江山》和研究性成果《岭南民俗史话》等（见右图）。这样课内与课外、理论和实践相结合，不仅丰富和拓展了学生的课外知识，还有助于不断完善和改进我们的课堂教学，进一步提高教学质量。

在《皖南古村落》一课上完后，我借助《南方都市报》有关“中韩端午节申遗之争”的报道，给学生布置了一项特殊的作业——对韩国申遗成功,你有何看法?你认为中国有没有必要继续申报呢?我没有想到课后学生的反应会如此强烈。他们除了普遍表达对韩国申遗成功的遗憾外，有同学还写出论文与大家交流看法，认为韩国能把传统的文化活动注入现代的元素，并得到国际认同，这对于中国文化遗产的保护也有很好的借鉴意义，对我们有很好的启示。这样的课后活动真正达到了“学以致用”、以史鉴今的作用，成为历史课堂有益的补充和延伸。

尝试分组讨论法多年来，我一直把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，不仅满足了学生的求知欲、成功欲和表现欲，体现了以人为本的现代教育理念;而且拉近了师生之间的距离，更能够体现课程是教师和学生共同建构的新理念。当然，分组讨论法在实际操作中也存在一些问题，比如它要求时间要充裕、讨论主题要明确、学生知识准备要充分等等。因此，如何将分组讨论法与传统教学法有机地结合在一起，应用在高中历史课堂教学中，将是一个有待深入研究的问题。

教学是一种艺术，艺术贵在独创。只要我们在博采众长，集思广益中加以创新，就一定能踏出自己的一条路子来。我相信，随着历史新课改的深入，讨论法教学必将焕发新的活力。

参考文献:
1.蔡克勇《21世纪我国高等教育的走向》，《宣传教育参考》总第97、98期。

2.皮亚杰著《皮亚杰教育论著选》，人民教育出版社1990年版，前言。
3.朱尔澄《从情理交融到历史思维》，北京教育出版社1993年版。

4.何克抗：《建构主义——革新传统教学的理论基础》