质疑教学初探

[1]湖南省嘉禾一中（424500） 李天德

摘要

关键词 中学历史教育 质疑教学 教学模式

质疑教学是指学生在教师的指导下，自学课文，在掌握一定历史知识的基础上，对教材内容发现问题、提出问题，然后，学生之间、师生之间进行探讨，逐步形成自己的课题，最后，查阅资料，论证并完善自己的观点，写出课题论文的一种的教学模式。

一、质疑教学的可能性与必要性

1、学生具有一定质疑的能力但仍有待提高

对于高中学生来讲，通过初中高中学习以及平时的积累，已掌握了一定的历史知识，已具有一定的分析、思考和解决问题的能力，这一切都为质疑教学提供了坚实的基础。但是，我们必须看到，教师以往十分重视对问题的设计，讲究问题的系统性、启发性和针对性，学生上课时跟着教师的问题转，在教师的引导下，学生参与解决问题，问题解决得好，就意味着教师的教取得了成功。这种提问，仍注重的是教师的教，体现的是教师的中心地位。学生一旦离开教师的问题引导，他们就不知所措，就不知如何质疑，即使能提一些问题，问题提得也很肤浅，诸如问些：“拿破仑是怎样死的？”“历史上真有吕四娘？”而提不出属于教学中的重点和难点、对自己创新能力的培养有重大意义的问题。

2、是摆脱中学历史教育危机的客观要求

历史课难教，学生厌学、怕学历史，社会效益低下，课程设置遭到排挤、冷落，大众普遍持历史“无用论”，所有这些都是历史教育危机的表现。要摆脱历史教育危机，我们要做许多努力，诸如更新教育理念，建设全新的教材体系，提高教师自身的素质和修养，实行多样化的评价方案，对于中学历史教师来讲，努力改革课堂教学，是一件切实有效的工作。质疑教学可以改变传统的“填鸭式”“一言谈”的教学模式，充分发挥学生学习历史的主动性，教师创设出民主、和谐、宽松的课堂气氛，调动了学生学习历史的积极性，激发了学生学习历史的兴趣，提高了历史教学的效益。

当代的教育是创新教育，没有创新就只会因循守旧，只会永落后。因此，我们中学历史教师要警钟长鸣，要锐意创新，无论在知识和意识上，还是在教学水平和艺术上，都要与时俱进。当今，我们培养的学生不但要具有历史文化的底蕴，更要成为集独立性、深刻性、广泛性、全面性、开放性、灵活性和逻辑性为一体的具有创新意识和能力的和谐发展的人。

3、是创新教育的必然要求

创新的动力来源于疑问，把学习历史当成纯知识的记忆，而没有任何的疑问，是历史教学不能培养学生具有创新思维和能力的根本原因。中国科学技术学会和共青团中央1999年的一项名为全国青少年创造能力培养系列社会调查的研究，设定了下列三个指标进行测定：Ａ、探究能力。测题为：“你是否喜欢甚至习惯于寻找事物的起因？为什么？”Ｂ、想象能力。测题为：“你是否喜欢联想？头脑中是否有新想法涌现？”Ｃ、收集信息。测题为：“你是否可以从众多信息源中，迅速选取对自己有用的信息？”调查结果，对上述三题均持肯定态度者只有4％，创新能力不容乐观。从上述资料我们可以看出：培养学生的创新品质、创新能力，是目前中学教学改革迫切要解决的问题。

20世纪80年代，我国政府就把“创新精神”列为我国教育所要培养人才的基本规格之一。党和国家领导人非常重视创新教育，江泽民总书记指出：“我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”但是，由于长期受应试教育的影响，在实行创新教育方面，还存在着一定的困难。作为创新教育的推行者之一，中学历史教师要转变观念，改进教学模式，积极推行创新教育。质疑教学，就在于中学历史教师创设出一个宽松、和谐、民主的学习环境，通过质疑、启发、探讨等方式，激发学生的探究兴趣，引导学生思考，鼓励学生标新立异，大胆创新，从而有效地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

4、教材存在着这样或那样的错误

我们的中学历史教材存在着这样那样的错误，这是一个不争的事实。早在2000年，对中学历史教材存在的错误展开了一场大讨论，结果指出了历史教材中的错误和值得商榷的地方多达六七百处，而大部分属于绝对的错误，有很多是常识性的错误。现行新版教材对一些错误进行了纠正，但仍有错误之处。例如，教材对《天朝田亩制度》的评价中有这么一句“《天朝田亩制度》……，突出反映了农民要求废除封建土地所有制的强烈愿望。”这句评价就存在错误。请看以下分析：封建土地所有制有三种形态：地主土地所有制、农民土地所有制和国家土地所有制。太平天国革命属于农民革命，它要废除的不是封建土地所有制，而是封建地主剥削土地所有制，然后建立农民土地所有制。所以教材的叙述应改为“突出反映了农民阶级要求废除封建剥削土地所有制的强烈愿望。”

5、教材存在滞后性

教材是依据教学大纲编写出来的。无论是教学大纲，还是教材都具有相对稳定性。它一旦出版发行，就要使用相当一段时间，少则五、六年，多则八、九年。然而，历史资料的发掘日益增多，历史研究不断深入，科研成果日新月异，突飞猛进，许多概念和史论也必然随之补充、发展和完善。相对于不断进取创新的史学研究来说，中学历史教材就显得落后了，不能将最新历史研究成果吸收到教材中去。这个问题，不是教材的作者所能彻底解决的，要从根本上弥补历史教材的这个缺陷，就得靠中学历史教师经常吸收新成果并运用到教学中去，既可以简介史学成果对教材进行补充，也可以指导学生带着问题去自学，了解最新研究成果。

6、人们在认识上具有差异性

不同的历史阶段，有不同的时代发展主题，再加上认识者占有的资料有多有少，学识有广有薄，阅历史有深有浅以及立场、观点、方法的差异，因而对历史的理解、认识也会不同。历史知识具有广延性、多样性、复杂性的特点，为历史教学进行创新性学习提供了较为理想的空间。历史上我们曾否定商品意识、市场观念、竞争思想，而现在我们不但肯定其必然性和合理性，而且还大力倡导它们。过去，我们以国家与民族至上，突出了革命与抗争；改革开放以后，则日益突出了生产力标准，中国近代化问题就成为了关注和研究的重大课题。1997年的高中《世界近代史》教材中有关美国西进运动的选材，其出发点是突出印第安人的“血泪史”，而当年的全国高考有关“西进运动”的选材，则从另一个角度突出了西进运动对美国社会经济发展的重大促进作用。由此可见，就同一历史事件、人物，以不同的理念选择不同的材料，会得出不同的结论。

二、质疑的内容

1、补充教材的不足

由于受教材篇幅的限制、作者的学识及占有资料的多少、史学研究水平等方面的限制，教材在论述某一问题时，难免有一定的局限性和片面性，这就为学生的思考创新提供了广阔的空间。学生除了知道教材已有的陈述外，还应向自己多提问：我还能进行哪些补充？使自己的思维由单一性朝多样化发展。例如：在学习高中《世界近现代史》上册第三章第六节的“克里米亚战争影响”这个问题时，教材只给了“英法殖民势力的加强”和“推动俄国农奴制改革”两方面的影响，结论很不完善。学生可以充分利用所学知识进行思考、讨论，大胆创新，大胆补充教材的这部分内容，使教材结论更加科学完整。经探讨后，学生作出了以下几点补充：①战争使土耳其帝国殖民地化程度进一步加深；②动摇了俄国在欧洲大陆的霸主地位；③使俄国南扩战略受挫。

2、论证教材的正确性和理解教材

历史教科书由于受篇幅限制和教学目标、教学任务的限制，对某一问题的论述相当简洁。尽管教材的论述是正确的，但由于过于简洁，所以学生难以理解，这就为学生的探究提供了一定的空间。学生可以阅读相关资料或进行社会调查丰富教材内容，论证教材论述的正确性，从而弥补教材在这方面的不足，同时加深对教材的理解。例如：“文化大革命”这一章，教材简单叙述了“文革”的基本情况，对原因和严重结果的叙述很简单，学生对这一章又相当感兴趣，学生可以就这一章的某一方面的内容如“文革发生的原因”、如何看待“红卫兵运动”、“文革”能否称得上是一场真正的群众运动等搜集图片、实物和文献资料，向家长、邻里了解有关情况，从而加深教材的理解。

3、纠正教材的错误

正如前面所述，现行教材存在这样那样的问题。学生通过学习课文和课外书籍和资料，能够做到对教材的错误进行纠正。

4、标新立异，解决实际问题

质疑教学是开放性教学，允许并鼓励学生大胆提出与教材所述、教师所讲不同的内容、观点，学生要不惟书、不惟上，只惟真与新。提出问题上思维要新，解决问题上方法、措施要新，见解、结论、表达方式要新。我们的学习不是为了纯掌握知识而学，而是通过学习发展我们的能力，解决实际问题。例如：在学生唐朝科举制度与教育时，有学生提出这种看法：“要是没有隋唐的科举制和教育的完善发展，就没有唐朝的经济、文化的繁荣。”其理由是：隋唐时期，科举制的创立，使人才的选拔合理化，也促进了教育的发展、学校制度的完备。进而提高了这时期的人口素质,特别是官吏的素质,提高了这一时期政府的管理水平，也提高了唐代的科技水平，从而促进了生产发展，成为了唐朝繁荣的重要原因。学生进而联系并论证我国重视发展教育的正确性。

三、质疑教学的组织

1、组织学生学习课文

只有掌握一定的基础知识，学生才有可能做到创新，否则创新就成了空中楼阁，无源之水，无本之木。质疑教学是一种创新教育，要很好地组织质疑教学，首要的条件是学生较扎实地掌握了历史知识。所以，教师要精心策划，组织学生学习课文，学生自学后，要能把握住知识之间的内在联系，形成完整的知识结构，同时进行知识迁移，迁移至其他章节同类内容，能做到将新旧知识有机结合起来，并能联想到自己平时学习中和社会生活中遇到的问题。在这一阶段，教师可以提供相关的课外阅读材料，以加深学生对课文的理解，扩大学生的知识面。教师提供的阅读材料要注意：材料的量和难度，选材要有层次感，体现综合性以及材料与观点的统一。通过以上的学习，学生初步具备了质疑的知识。

2、引导学生质疑

激疑、质疑（发现问题、提出问题）、解疑、创新（形成课题、解决课题）是质疑教学活动的基本要素，我国自古以来就提倡“学贵善疑”，所谓“疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”问题意识就成为了质疑活动的首先条件。要形成、培养学生的问题意识，首先要培养学生的好奇心，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应，发现问题并且追根求源，激发思考，引起探索欲望。而解放学生、不束缚学生是激发学生好奇心的关键。教师应鼓励学生“敢为天下先”。回答问题时提出与众不同的新思路、新方法、新见解、新结论、新表达方式。要求学生从多角度、多层次分析问题；从整体与细节、纵向与横向、问题本身与问题背景、课本知识与社会现实等方面考虑。在学生还不能独立进行质疑活动的时候，教师应以例题的形式进行典型示范，向学生展示：思考问题的思路与方法、解决问题的措施与过程。然后让学生就本节课的内容独立提出问题，提出的问题宜多不宜少，学生提出的问题多说明学生较好地掌握了基础知识，有敏锐地洞察问题的能力。学生提出问题后，由学生自由组合，5—6人为一小组，就各自提出的问题互相讨论。老师也可参与学生的讨论。讨论后，明确自己的研究方向即确立课题。

3、指导学生查阅资料

课题确立后，查阅资料就成了解决课题的关键所在。由于历史资料非常丰富，而学生的学习时间有限和查阅资料的经验不足。另外，在查阅资料的过程中，学生会逐步领会并掌握历史学习方法，丰富历史知识，扩展视野，更为重要的是学生在一点一点地论证自己的观点，同时体验到成功的喜悦，增强了学习历史的兴趣和学好历史的信心。所以教师要重视对学生查阅资料的指导。教师应向学生提供阅读的专著和论文。由于同一课题的文章数量庞大，要学生全面阅读是不可能的。因此，教师应向学生提供主要阅读文章和次要阅读文章，有时还有必要向学生指明段落章节。在查阅过程中，要求学生做到：先浏览，主要是阅读文献和评论，了解该文献的内容梗概和优缺点，以便决定是否细读；阅读文中的“摘要”或内容提要；阅读“前言”，了解课题的来龙去脉及作者的新观点和新结论；浏览全文，主要读结论、小标题和结尾。然后粗读，通过粗读，初步掌握文献的主要结论和主要思想，以便进一步从中选择应认真研究的重点文章。最后精读，要做到全面掌握文献的观点、结论、论证方法甚至理论的论据、思路等，力求使文献提供的资料信息和研究方法变成自己的知识体系的一部分，并能得心应手地运用文献的资料和方法到自己的课题研究中去。

4、指导学生论证课题并写出论文

尽管学生具备了一定的写作能力，但要完成论文仍需教师的指导。主要从以下几方面进行指导：①确定标题。标题要做到简明、规范、醒目。正标题下可加副标题。②确定论点。一般只应有一个中心论点，即自己论文得出的主要新事实、新观点、新理论、新结果。③论证论点，构思文章结构，拟订提纲。④写出初稿。⑤修改论文。

四、质疑教学应注意的问题[1]

1、要防止观点异化

质疑教学可以开拓学生的求异思维，也鼓励学生敢于推陈出新，敢于否定前人学术成就与结论，不惟师、不惟书、不惟权威。但，我们不能因此而导致另一种倾向，走向另一个极端：一切思维、推理，都可以随心所欲，甚至任意地判断历史、推理历史，任意地假设历史、构想历史。从教学民主的角度出发，允许学生保留自己的观点，老师不强加自己的意见，有利于学生思维多样化的发展，但这并不妨碍教师主导作用的发挥。就某一问题放手让学生展开讨论，教师只作尽可能少的引导，但绝不归纳和下结论。这种“纯客观”的教学，并不能让学生真正感受到历史教学的真谛和历史认识的启示。学科观点的指导体现国家的意志。放手让学生阐述自己的观点（包括一些可能是错误的观点），从训练学生思维的角度看，是可以的。但历史教学的终极目的是形成学生的历史性认识，思维训练只是达到这一目的手段。对学生的各种观点不能采取所谓“纯客观”、“顺其自然”的放任态度，在大是大非问题上，教师的态度必须旗帜鲜明，表明自己的观点。当然，在方式、方法上要循循善诱、不强加，体现学术民主。

2、正确评价学生的质疑

对学生质疑的评价上，不在于看学生创立了多少历史新观点，更不在于他们为历史学作出了多少突破性的发展，而重在看学生对历史问题的理解能力，以及获得见解的方式、途径，重在看学生在自身原有水平的基础上有哪些新的开拓，新的见解，取得了多大的进步。既要看学生独立解决问题的能力，更要看学生的互助合作精神、合作能力，以及学生对在质疑探究过程中的民主意识、宽容心理。质疑教学不但使学生在知识和能力上有较大的进步，而且要促进学生人格的健康发展。

3、质疑内容应是教学重点、难点和具有重大意义。

众所周知，与其他学科相比较，现今的历史教材为顾及历史事件、知识体系的完整性，每一篇的内容相当庞杂，要解决的问题众多。每一节课可供学生质疑的内容也相当多。所有的问题都要得到解决有相当大的困难，既没有必要，也不可能。因为学生的学习时间终究有限且学习的课程和内容有那么多。所有的问题要都得到解决，这势必就无时间和空间满足学生的独立思考，从而难以深入到创新思维所应有的层次，势必形成对历史问题的肤浅认识，于是创新也就无从谈起。而且并不是所有的历史问题都有利于创新。质疑教学有助于学生掌握历史知识，更重要的是培养学生探究创新能力。能力的培养不是一朝一夕、不是上一节课、解决一个问题就能实现的。所以在质疑的内容上要进行选择，选择那些对学生能力的培养和知识的掌握有重大意义的知识点，选择那些最需要深化、发挥、拓展的知识点。这些知识点一般是教学的重点和难点。与此同时，教师对学生能力的培养要长抓不懈。

后记：本文是《素质教育下中学历史课堂教学改革探讨》课题之阶段性研究成果。本文作者是该课题的负责人。

作 者： 李天德

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