一讲到底的历史课，一直都有人在坚持，我也曾经这样。
学生也饶有兴趣地听，都觉得历史课生动有趣，像“故事会”！
复习的时候，画重点，强记忆，似乎考试也能应付。
可是，仔细对照大纲或新课标，或者通过测试，会发现，历史学科方面的能力，学生锻炼很少，缺失很多。而且，长久的讲述，也难以大面积持久学生的学习兴趣。就算是你的口才像评书演员，一成不变的讲演也会使人腻味，就更不要说实现学生由兴趣向情趣，乃至于志趣的转移了。要想大面积在“文综”高考中提高成绩，恐也非易事。
所以，教学中，我一直有意识地选择一些单元，做讨论课或谈话课，直到“研究性学习”方式推出。
每学期，有针对性地开设一些“研究性学习”与历史教学结合的课例，将它当作传统历史教学的重要补充，将学生的成果当作“专题作业”，或曰“长期作业”，感觉收效颇大。我还作过一个报告，题目就叫《“研究性学习”走近历史课堂》。
近年，网络信息技术以惊人的速度和广度普及开来。将网络信息技术引入历史课堂，以“研究性学习”的方式，进行课程整合，或许可以建构一种新型的历史教学模式，进而实现多重的课程目标。
整合课实施之初，选择好一个教学班级，当然要对所有学生进行摸底，对学生的历史素质、信息技术水平以及特长有大致的了解。至于兴趣嘛，关键看老师的调动了！因为是在全班普遍实施，又与历史课堂教学密切相关，所以，大主题还是由老师确定为宜，小组的选题，也可以由教师提供，也可以由学生自己选定。
经过再三权衡，本学期，我选定“洋务运动”作为主题。洋务运动，是近年史学界讨论比较活跃的一个专题。上半年，央视热播的《走向共和》，涉及洋务派及相关事件的篇幅颇多，也曾在大众中引起广泛的争议，而且，洋务运动本身既是中国近代化道路上的最早尝试，也是一种特殊类型。它贯穿晚清史数十载，也宜于涵盖半个学期的中国近代史学习，分散以2或3个课时来完成，也不会让人感觉游离于常规历史学习的常规进程之外。另外，我们发现，教材中关于洋务运动的评价，也留有一定的开放性空间。
题目嘛，就叫《认识洋务》好了。我打算这样作开场白：
洋务运动，实际开始了古老中国第一波近代化浪潮。致力“中兴”的一批清廷官员，将学习西方的触角伸展至社会的各个领域，希冀再度实现“富国强兵”的梦想。
曾国藩、李鸿章、左宗棠……这一个个百年中国史上备受争议的历史人物，是非成败，难道真的转头已成空？
三十年洋务梦，到底给晚清中国带来了些什么？给后人留下哪些思考？其间多少风云人物，今人如何评判？
让我们结合历史学习、运用“研究性学习”方法，以网络信息资源和技术作支持，做一次课程整合下的系列活动吧！
教学设计中，我这样确立三维目标：
[知识与能力目标]
全面认识洋务运动。
通过阅读课内外书刊、搜寻相关网络信息，培养阅读和多种途径获得历史信息的能力，进而培养在甄别、归纳和比较历史信息的基础上的分析、综合、概括以及表达（口头、网络、书面三方面）的能力。
[过程与方法目标]
模拟小组课题研究的一般过程，自主选题、自主建组和自主学习，培养基本的历史研究能力。
通过自主学习、小组合作、交流和讨论，培养研究、表达、合作和交流意识。
通过网络资源的搜索和网络信息技术的运用，培养学生运用现代技术获取和处理历史信息，表达历史研究成果以及网络交流的能力。
通过制作多媒体课件、简易历史专题网页，培养学生的网络信息技术。
[情感态度价值观]
通过学习和研究，客观了解洋务运动在近代中国史上的地位，形成将历史人物和历史事件放入客观历史背景中认识和把握的科学的历史思维品质。
考量洋务人物的历史作为，思考如何看待历史作为与历史潮流间的差异。
学会筛选有效网络信息，拒绝不良信息，以及注意网络语言文明。
课上活动，当然是在网络教室进行，过程和成果的描述，自然是依托于信息技术和网络。
超初，教师首先对学生进行“研究性学习”方式的启蒙。我们可以参考一些这方面的书籍，如《高中研究型课程实施案例选编》（上海科技教育版 2000/10）、《探索与研究——学生课题的设计（文科分册）》（上海科学技术版 2000/10）、《研究性学习学习包》（上海科技教育版 2000/08），当然可以访问相关的网站，如“惟存教育网”、“K12”等，或者刊物，如《信息技术教育》，它可是目前国内对中小学课程整合关注颇多的一份新刊物！
对学生的启蒙，要立足于通识性，内容涉及“研究性学习”方法、历史研究基本方法、网络搜索常识、多媒体课件制作基本要求、用于网络交流与表达的网址链接等等。
确定了《认识洋务》这一大的主题，还应当设计出围绕这一主题的一系列小型课题，备学生选择或参考。例如，我设计出这样一些小课题：
1．“寻找洋务的足迹”。从地理角度，搜寻洋务企业或洋务派重大活动所涉及的地点或地区，分析洋务运动并揭示其地理特点。结题形式：A、一篇谈洋务运动地理分布特点的小论文；B、一份计算机制作的“洋务运动地理分布图”。
2．“洋务老照片”。搜集与洋务有直接关系的老照片，制作一个简易的主页，分类展示，插入相对清新活泼的说明文字。结题形式：专题网页。
3．“洋务与中国之最”。回顾洋务运动在各个领域的主张和措施，比较后归纳罗列出洋务运动在哪些领域开创了中国历史的先河，适度点评。结题形式：一张清单或表格。
4．“甲午战前中日海军实力之比较”。在搜集整理资料的基础上，多角度讨论对比中日海军实力。结题形式：A、一篇讨论中日海军实力对比的小论文；B、制作一份中日海军实力对比表。
5．“重评李鸿章（或其它某洋务代表人物）”。小组合作，搜集研究相关史料以及历史著作，撰写一篇小论文，要求格式模仿学术论文，即有标题、内容摘要、关键词、正文、引文出处、参考文献、感谢栏等。结题形式：小论文。
6．“洋务运动大家谈”。多方面查找并整理相关资料，在整理的基础上准备一次网络论坛的所备用的素材，以及一定量的提问提纲。结题形式：小组轮流或集体承担一次网络论坛的主持人。
当然，学生可以在《认识洋务》这一大主题下自主选题，只是教师一定要对学生的选题进行指导和定位，帮助学生进行初步的可行性论证。特别要防止大而空的选题。
划分小组嘛，是本着学生自愿组合的基本原则自由进行的，教师只给予宏观调配，原则上打破男女生界限，避免学生成绩差异性造成学业优异生或后进生相对集中于某一组的现象。同时，应考虑到每小组应当确保有计算机或网络技术“高手”，组长则由小组自主推选。
教师也可以提供一些与洋务运动相关的书籍，如《筹办夷务始末》，至于网站，教师也可以提供几个，最好是教会学生用搜索引擎，如www.google.com、www.baidu.com等。
然后，教师还要设计一份课题研究流程表，让各小组做研究进展的跟踪记录。表格内容包括课题名称、课题目标、研究方法、小组成员及分工、组长和报告人、课题研究大事纪、主要参考书目与网址、成果形式与内容概要、心得与反思等。要求网上下载以及提交。当然，教师自己也要做跟踪指导流程记录和教学实录。
这节课的最后，要留给学生提问和交流的时间，教师提供网站留言簿的地址，供学生网上交流和提问，教师在线或面对面地解答或和学生讨论。
第二课时，其实就是汇报和讨论课，许多实质性的研究工作以及教师的指导工作，都是在两节课之间的课余时间进行的。教师跟踪提供必要的帮助，包括书刊和网站的介绍与提供，网络教室使用的联络，答疑等等。至于经费，只有争取学校财务支持，小额的，只好教师自己掏腰包喽。
注意，个别小组可能存在的合作不快的问题，个别小组可能出现研究进行不下去的问题等。教师应当做深入细致的引导工作，并可能对个别小组成员或课题作适当的微调。
汇报和讨论，主要是以多媒体网络的方式进行。学生制作小组课题的主页，将所有课题成果先期上传至本主页，开辟虚拟论坛或借用校园网留言簿，并链接到校园网，寻求学校网管的技术支持，并做好运行前的调试。
教师还要特邀学校资深历史教师、教科研人员、计算机教师各一名，出席第二课时的汇报和讨论活动。
汇报课上，教师介绍特邀教师，宣布汇报顺序以及讨论方式。鼓励大家尽力展示课题成果，并特别提请大家注意网上论坛中的语言文明和规范！
各小组通过多媒体课件形式做简要汇报。特邀教师或其它组同学可以中途口头提问，或在网上论坛发帖提问。
在进入论坛讨论和问答阶段，主要是三位特邀教师对各小组课题及成果点评，以及各小组成员回答大家的提问。
最后，教师建议各小组委托同学在论坛中写下心得体会，教师也相应在论坛中写下“课后记”，尤其是要对各小组的研究过程和成果作出细致而客观的点评，将这次的研究水平等第记入学生历史科的平时成绩。可以考虑请本班志愿者整理论坛内容，主要是删除可能出现的灌水帖和不文明语言，汇集“‘认识洋务’之‘论坛精华’”，重新链接到本专题主页。教师告知同学们，本专题主页将长期保留在校园网内，以供参考和交流。
在这一课程整合的过程中，有几样原则，是一定要坚持的，在这里作个说明。一是主要运用网络和多媒体的形式，但不排斥面对面的交流和讨论；二是教师贯彻在研究过程中以激励为主的评价原则，但也要根据客观事实指出学生们研究过程中和汇报的成果中的不足，力求做到实事求是；三是始终劝导学生不要浏览不良网页，不要发灌水贴或是趁机进入网络聊天室消磨时间。

新的学期，新的同学，对于刚入学的高一新生来讲，我基本上也算是新老师呀，感觉真的不错！依托历史课程，做一次课程整合的实践，确实是一件令人兴奋的事情。
活动计划早已经制定好了，揣摩一下，“认识洋务”研究性学习主题活动，实际上是将历史学习、研究性学习和网络信息技术整合在一起，绝对新鲜。我在向新同学介绍这一宏伟计划时，为它起了一个比较好听的名字：网络信息技术环境下的历史“研究性学习”：认识洋务。
新学期的第一节历史课，按照惯例，是开场白，讲讲“为什么要再学习一轮历史课程”、“怎样学习高中历史”什么的。谈到学习建议时，我就提出了在这一个学期内，所有的同学都要围绕历史“研究性学习”的相关主题，完成一次“大作业”，也就是“专题作业”。至于作业的主题嘛，当然要建议学生围绕本册教材的重大主题进行，顺便建议同学们在“认识洋务”的大主题下做文章啦！
随机地问一问同学们，普遍感觉不错。新的历史老师和过去的是不一样，上课生动有趣，绝不要求死记硬背，还有不一样的“大作业”做，挺有新鲜感的。如此这般，各班第一节历史课，纷纷在掌声结束。
建一个网站，对于我这个网络信息技术的菜鸟，可是个前所未有的挑战，好像是不可能的任务。虽然多年来，我习惯于用Word备课，用Excel统计学生信息，用Powerpoint做课件，用Google搜素材，是“超级校友录”的班级管理员，也是本校第一个在k12是建立个人专辑的人，就算是比较现代的了，可是，低洼的英语水平成了吾辈深入研习网络信息技术的瓶颈。
细细一分析，以学科学习主题为内核，以课程整合为特质，并且必须考虑到网络平台的强烈的互动色彩，这样的网站，应该就是论坛性质的吧。
书到用时方恨少啊。情急之下，左一遍右一遍地翻阅每月必至的新帮手《信息技术教育》杂志。当读到《老张，我们爱你！》（载《信息技术教育》2003年第10期）一篇时，眼前一亮！“雷傲论坛”、“动网先锋论坛”，对，就是它了。于是，急匆匆找到学校的网管“富大虾”（该同志姓富，是我校的信息技术组长、校园网管理员，人称“大富”，我称他“富大虾”），强行要求他放下手里的现活，快快帮我建立校园网论坛。
于是，从午后到黄昏，时间慢慢过去，终于等来了一个令人兴奋的电话，富大虾告诉我，用的是“动网先锋”，已经链入校园网，急急的我，赶快打开网络，按图索骥，键入http://www.successway.com.cn\bbs，属于我们的网络园地终于建立起来了！富大虾封了我一个历史版块的管理员做，那我就给我们的园地起个名字吧，暂且先叫它“历史课程整合”，期待已久的论坛，终于开张啦！
于是，一夜之间，我开始发通知，贴小字报，写话题，并且抽空将过去指导学生做的比较得意的案例、自己写的指导研究性学习的文章有选择地贴将上去。当然，首要的是将本次研究性学习活动主题“认识洋务”的设计发上去，供大家参考。还有，作为历史课程整合的版主嘛，自然要给自己起一个比较有历史感的名字喽，就叫“曾经沧海”吧，这个名字可是表现了自己的“三爱主义”理想的，爱妻子，爱儿子（沧海是我家那小子的学名），爱历史。
过去也时常去各种各样的论坛、留言版，还一度闲逛过各大聊天室，而且一直用QQ交朋友的我，应该是比较知晓论坛维护ABC的。权利和责任是统一的嘛，作为提供给高中生学习、研究和交流的论坛，在将地址发布给同学们之前，担心还是有的，比如网络上的语言文明啦，是否会涉及敏感话题啦，遇到灌水怎么办等等，都是要和同学们反复强调的。于是我写了这样的第一篇帖子：
“八九不离十”！
三个班的同学注意啦！
本论坛业已开通，有空来看看，有兴趣的话，选个小题目，或在这个范围内自选个小课题。建立个小组，或在网上邀请同学虚拟建组。你的学名和小名都是父母或大人们过去起的，现在，你可以注册一个属于自己的个性十足的ID。不过，说话之前，一定要想到自己已经刷过牙了！还有，请不要灌水，那样会浪费你的时间，也会让人生厌。转贴也一要注明出处哟！
（注：新学期我代高一年级八、九、十班的历史课，人家关心我，总问我代哪些班，我一言以蔽之，“八九不离十”）
第二天历史课上，我纷纷将论坛地址公布给同学们，晚上回家打开电脑，进入论坛，发现已经有十多位同学先期抵达。同学们的ID就更有意思了，什么“笨驴子”、“踏雪无痕”、“鱼化石”，不一而足，蛮有趣的。发贴、跟贴、提建议，一片网络繁忙景象。记得在《信息技术教育》杂志上与蒋鸣和教授对话时，蒋教授告诫过我们，在开展“研究性学习”活动中，首要的不是“调动”学生，而是“吸引”学生参与。现在，我感觉找到了一种新的载体来吸引学生了，而学生的创意和青春活力也深深地吸引了我。
过去指导“研究性学习”，在课内外交替进行，基本是面对面的，已经形成了一套经验。如今，借助了网络平台，在指导建组和引导深入等方面，就面临困难。百般寻思之下，我作了这样的提议：
［建议］初评啦！！！
建议，“八九不离十”三个班的同学，从现在开始小竞赛。时间至21日止，22日网络机房中大家网上评选。
1、最佳上传班级。看看哪个班上传的有关本主题(认识洋务)的资料最有价值、最丰富、最权威和最受同学欢迎。
2、最佳上传之星。看看哪位网络高手上传的资料最有价值、最丰富、最权威和最受同学支持。
3、最佳主题。在“认识洋务”大主题下，选定最受同学欢迎和支持的小课题。
这样做的真实用意，在于引入竞争和激励机制，引导同学们围绕主题扎实做事。不信你进入我们的论坛看看，发贴上传资料的数量迅猛递增，质量也越来越高，例如：
“浅评洋务运动对中国近代教育的影响”
“洋务运动：中国近代化的起点”
“自强·进取·抗争──洋务运动三十年”
“洋务运动与中国之最！！！！！”
“近代洋务企业”
“洋 务 运 动 图 片 资 料 [ 1 2 3 4 ]”
已经有50多个主题啦，自己进去慢慢看吧。很有成就感，心想，接下来一定要以网上公开评选的方法继续推动同学们的研究活动，比如最佳课题成果、最佳网上评论员等等。
至于建组嘛，经过一段时间的发动和网络运营，同学们积极性也高了许多，这两天各班课代表就开始张罗着整理各组的名单和主题呢。
必须提到，既然开辟的是围绕历史课程整合的历史学习论坛，当然会有许多同学提出“认识洋务”或课程整合主题以外的历史学习问题，这是个自由的空间嘛！作老师的，也要一一浏览一一作答呀。当然还有少量同学对这一活动没有什么兴趣，老师只好一一建议他们，或者可以选择其它比较合适的主题开展研究活动，或者邀请他们作评论员等等。总之，老师应当尽量考虑周全些。
我的思路也开始愈加清晰，预计网络教室的活动开展两课时，一次是评选、讨论和交流；一次是展示研究成果和讨论、答辩。第一课时前的准备，现在想来，包括建立网络论坛、上传资料、布置任务、建立小组、选题和交流，应该完成的差不多了。
因为论坛，我可没有少作学术上的准备，除了在网上大量浏览和下载相关资料以外，已经提前将新版的大学教材《中国近代史》、茅海建的《天朝的崩溃》、《近代的尺度》、《筹办夷务始末》的相关名篇等等或详或略地看过一遍。论战起来的时候，作老师的，可不能支支吾吾，总是答学生“我回去查查书”哟！
当然，第一课时前，务必要与网管联系，考察网络教室、熟悉发屏、网线连接等基本情况，同时，有网管在场，网络运行的稳定性也就有了保障，我心里也会有底啊！
好，我这就去找网管富大虾去，做下周上课的准备。
忽然想到，这个论坛，不再仅仅是进行历史课程整合的试验场了，更是师生间交流讨论的又一个平台了；不再仅仅是一种新的学习方式的尝试，更是侧重学习过程和随机讨论的一种学习思想的实践了。
虽然有了一个月的准备，也在网上建立了我们自己的论坛，自己也算是老教师啦，但是，毕竟是第一次在网络环境下上课，好比演员第一次上台，心里没底，所以，还得邀请富大虾助阵，美其名曰“提供网络信息技术支持”，当然没忘了拜托富大虾在校园网上发个弹出式广告，请领导和同仁在线“看课”！
这是计划中的网络环境下的历史“研究性学习”课堂活动的第1课时，主题是“认识洋务”。我的心理预期，这节课，应该达成以下目的：一是所有同学成功注册ID，毕竟这是最起始的一步，也顺便增加论坛的“人气”；二是所有同学基本学会发帖、跟帖和贴图等相关操作技术；三是使所有同学（尤其是家庭没有上网条件的同学）都能大致了解这个“历史课程整合”论坛http://www.successawy.com.cn的基本运行情况，并参与讨论；四是期望所有已经建立的小组以“发表话题”形式，公布自己的选题，算是小组历史“研究性学习”活动的启动仪式。
当然，主要的研究和指导工作，还是在这两节课以外的时间里，或在网上、或在现实世界中，面对面地分散开展。预计的第2课时，将是一次展示、讨论、点评和反思课。
毕竟是一种新生事物，身为“版主”也好，老师也罢，知道这一条尝试的路是曲折的，心里其实比较平静。虽然断断续续地对“研究性学习”关注了三年多的时间，也一直积极地开展着历史“研究性学习”的指导活动，但出于业内专家和同仁心知肚明的大环境局限，我并没有抱太过乐观的态度，只当是尝试，当初学英语时，就知道人家美国人最习惯于try了。
正如预料的那样，同学们对于进入网络机房上历史课，颇感新奇，一度极为兴奋，教室内“人声鼎沸”。一个班五十几号人，有从来没有上过网的，有还没有在本论坛注册的，而经常上网的学生完全可能因为网络信息的太过丰富而走神，因此，“约法三章”还是需要的。待大家落座，我清清嗓子，发屏，手持MIC，提示道：
1、一节课只有45分钟，而且本论坛属于学习园地，忠告在先，严禁灌水。
2、既然是网络机房，在线讨论就是一大特色，请同学务必保持安静，有问题可在网上留言，或发“悄悄话”，要求老师技术支持，也请轻声地呼唤。
3、每个课题组的同学尽量集中坐在附近，方便迫不得已时小声讨论；每组同学请以“发表话题（发布新帖）”开头，后续内容一律跟帖。当然，上传新资料也可使用“发表话题”。
4、“菜鸟”级的同学不必担心，自有网管或本人教你上线、注册和发表话题。
5、特别提醒：网络技术高手们，课上不要使用QQ，不要浏览无关的网站，禁止进入不良网站，当然，更不许利用课上时间进入游戏空间。
接下来，请同学们点击IE，在地址内输入http://www.successway.com.cn，进入“历史课程整合”，这儿，就是我们这节课的活动园地。在黑板上写下两个最主要的搜索引擎：http://www.google.com、http://www.baidu.com.cn，顺便教了大家最简单的关键词搜索技巧。当然，我课前也在论坛中上传了一些不错的成果案例，供同学们参考。
多数学生开始浏览论坛内容，娴熟地参与讨论了。还有少数“菜鸟”对着显示屏一筹莫展，富大虾和我开始手把手地一一指点，包括注册、发表、讨论、贴图、超链接、关键词搜索等等，同时告诫少数经不住诱惑的学生退出QQ或“游戏地带”。
不一会，我兴奋地发现，上线人数一度达到七十多位！显然有事先相邀的同仁上线来了。机房内，“悄悄话”，点击鼠标声，夹杂着击键声……，完全不再是寻常历史课的形态了呀。几位志趣相投的同仁，也前来观“战”，校领导还约来了市电视台的记者作现场采访。历史课也可以这样上！感觉很有意思。就这样，富大虾来回地穿梭，仿佛消防队员，我呢，一会儿在线回帖，一会儿和学生“悄悄话”，一会儿教学生如何搜索，也是忙了个马不停蹄。
时间过得很快，下课铃响的时候，同学们依依不舍地离开了座位。来盘一下点吧，从课前设定的目标来看，这一次的活动，我只能打60分罢了。注册、论坛技术初步、搜索引擎、在线讨论等，可以说基本过关，对“认识洋务”主题下的网上相关知识，也算有了进一步的了解。但是，可能由于同学们过分的新奇感，纪律确实是个小小的问题；二是部分同学网络技术和文字输入的熟练程度亟待提高；三是技术过了关的一些同学，由于网络庞大资源引诱的客观存在，QQ、游戏等无关网站的间或访问，冲淡了主题；四是只有很少的小组上传了选定的小课题方案。
短暂的一课，匆匆太匆匆，恍然而过，成为历史。
课下和同仁讨论起这节课时，深深地感慨：网络环境下的教学，可能对每一位传统教学方法下得心应手的教师，都是一个挑战。于是，我在课后记中写道：
[原创]第一次网络历史课堂活动之后……
在空前庞大丰富的课程资源与非课程资源平等地交织于所有同学面前的时候，教师不再能够有效控制同学们的眼球，尤其是心思。
一个失去控制权的教师，不再是传统意义的教师。
将所有同学的眼球平等分配于网络面前时，再不会有专注的渴望眼神时刻盯住教师，教师再不会有知识和方法权威的满足感。
一个缺少学生瞩目的教师，不再是传统意义的教师。
在自主为特征的“研究性学习”方法论被提倡之后，教师不再是知识的权威，不再是教材的解读者，不再是评价的唯一执行者。
一个哪怕是部分地被剥离了评判权的教师，不再是传统意义的教师。
在论坛模式下，在网络资源搜索支持下，教师不再可以“调动”学生，而只能是吸引，最多是引导学生来学习。
一个失去口语、手势、眼神等口头语言或肢体语言感染力，而以不可见的击健表达的教师，不再是传统意义的教师。
我不敢说自己是第一批吃螃蟹的人，但，在网络信息技术面前，我相信我是第一批真正领悟到“难以为师”的人。
随后的即兴座谈中，前来观“战”的同仁们如是说。
小张（政治教师）：“是的，网络环境下的课堂教学，老师你休想控制学生。”
小孙（地理教师）：“开放和平等，是网络和研究性学习的天然共性。套用一句网络刚兴起时的话，在网络面前，没有人知道你是教师还是学生。我想，在真正开放和平等的条件和情景中——不管这种条件和情景是通过网络构造出来的，还是在实际生活和真实问题中的，面对具体问题时，教师和学生都是一个探究者。我们该以思想者的姿态生活。”
小陈（信息技术教师）：“学生的网络信息技术水平参差不齐，一个班这么多人，这样的课，确实非常难上。”顿了顿，小陈又说，“作为信息技术教师，我们希望更多的老师像这样上课，因为实际上，你们也在普及信息技术，这也就是你所说的课程整合嘛。当然啦，老师们果真都这样上了，我们可能就要失业喽！”
怅然中的我，正要撤退。这时，校领导在招手，“李老师，记者还在等着采访你呢”……
于是，当晚本地电视台的“新闻夜空”中，播出了我这样一段谈话，算是给第一次网络环境下的历史“研究性学习”活动划上了一个句号。
我们认识到，“研究性学习”不仅是一种学习的方式，是一种学习的理念，在高中新课程里，它甚至是一门课程。同时，不仅是现在，尤其是将来，网络信息技术，将是青少年必备的一项基本能力，而网络信息技术的普及过程中，也正在改变人们的观念，包括学习的观念和生活的观念。基于这样的考虑，我们开展了网络环境下的历史“研究性学习”活动的尝试。
具体界定一下，这一课型，就是以“研究性学习”小组合作研究小课题的形式，以网络为主要的课程资源，以网络信息技术为基本方法，开展历史主题探究的学习活动。简单一句话，就是在活动中实现多种课程形态的整合。
……
必须承认，这种活动，在目前，还只是一种尝试。
晚上回家，吃过饭就匆忙上线，还有许多灌水帖等着我来删呢。回头想想，通过这种学习方式，一两节课是时间确实非常有限，描述起来也相当困难，因为有大量的学习、指导和其它活动过程是在课外进行的。
那下课的铃声早已随风而逝了，可我们的活动不是还在继续吗？

上回描述了第一次网络课堂活动的概况，兼有太多反思。与许多关注课程整合的同事激烈讨论过后，回头想想，作为教师的成长过程，不就是“实践-反思-再实践-再反思……”的循环往复周期运动过程么？于是，反思之后，就该是“再实践”的环节喽。
开题与结题之间，教师主要从事的是分散指导工作，这可是整合活动中最困难而又关键的阶段。分散指导的形式，以课堂内外面对面的交流为主，网上论坛上的随时发贴，因此具有及时和再现的特性，是很好的补充。它贯穿相对漫长的一个学期，其间，有太多扎实的工作要做，学生，甚至指导老师，也完全有可能失去长期关注所需要的耐心，或者淡忘。经历这样的时间跨度完成的小课题，实际上也属于“长期作业”，这正是“研究性学习”所追求的结果之一。“长期作业”，正可以锻炼学生长久的专注力，它与短期的常规学科作业相配合，恰恰是学习能力培养的一套“组合拳”。
通常情况下，我们的学生，凡是所谓学习好的，就几乎个个是“解题专家”，学习生活的全部，仿佛就是解题，或是为解题做准备。题都是教师出的，现在，我们建议学生在学科学习的基础上自主选题，包括选择教师提供的主题或是自己创设主题，当然会有一个思维的转型过程。学生不会选题的种种情况中，最典型的要数所选之“题”大而无当，缺乏可操作性。以“认识洋务”为例，有不少小组选择教师提供参考的相关主题“重评李鸿章”。相对于一个历史“研究性学习”小组活动，显然这样的题就未免太大了，于是，我就在课后将所有选这一主题的小组集中起来，和大家协商，将各小组的主题一一细化和具体化，将这一大主题分割成若干小主题，如“评李鸿章与近代外交政策”、“李鸿章与近代中国海军”、“李鸿章生平简况”、“李鸿章与近代中国留学制度”，这样，最后汇总起来，就成了“重评李鸿章”系列主题了，不仅有利于小组活动的顺利开展，而且更加有利于大家的互补和交流。
历史“研究性学习”成果的表现形式，多数应该是论文。我针对性地给大家介绍了写历史小论文的有关知识和要求，并提供一些作品供大家参考，当然同学们也领到了学校统一发的题为《“研究性学习”活动案例选》的教材，那里面，也有一些活动和成果示范。“八九不离十”三个班的学生，将会产生30多个课题，考虑到成果的形式应该丰富多样，在我的建议下，小组课题成果的形式，除了历史小论文之外，有老照片展，如洋务运动老照片网上主页；多媒体课件，如“洋务企业的分布特点”；人物小传或述评，如“我看曾国藩”；有历史表格，如“甲午战前中日海军实力之比较”；有历史知识的归纳罗列，如“洋务运动中的中国之最”等等。
分散指导中面对的另外一个重要问题，就是强调小组真正的合作或协作，避免名为小组形式，实为小组中某一位“研究性学习”活动的能手包办代替，而其他同学好像只是挂名的现象。因此，小组成员明确分工是十分必要的，保证“人人有事做，事事有人做”，有分工有合作。诚然，与学科结合的“研究性学习”活动，为了便于集中精力指导，我才限定“认识洋务”主题，可这样，又产生了另外一个问题，不是所有同学都愿意或勉强愿意参加这一项活动，是否允许旁观者呢？经过一段时间自我内心的思想斗争，最后我还是默许了“看客”的存在，考虑让这部分同学参加“成果汇报评判团”来弥补，以确保活动的全员参与程度。
研究的资料与信息，源自三个领域，一是教材和参考书刊，二是庞大的网络信息，三是教师本身。书刊和网络信息方面，教师只是提供搜集的方向，而不是代劳，同时提醒学生务必注意甄别网络信息的真实程度。连日来，学生在网上论坛上热烈讨论的同时，转贴了许多的参考资料，我也顺手贴上一些相关的网址或搜索路径：
K12名师老骆主持的“史海泛舟”
http://laoluo.sdedu.net/cgi-bin/xsltcgi/forums.cgi?forum=4
李鸿章纪念馆
http://cn.netor.com/m/box200003/m506.asp?BoardID=506
名人堂之“李鸿章”
http://www.beiyang.org/mrt/lhz.htm
北洋水师
http://www.beiyang.org/
甲午魂
http://netroom.hbu.edu.cn/personal/jiawuhun/
北洋战史
http://www.beiyang.org/jwzs/zhanshi.htm
中国甲午战争博物馆
http://www.china-ns.com/hyjs/jwzz/index.html
曾国藩专辑
http://www.white-collar.net/wx_author/z/zeng_guofan/zeng_guofan.html
曾国藩文集
http://nbyouth.cnnb.net/tiantian/read/xd/zpj/z/zengguofan/
得益于分散指导中的频繁互动，师生友谊在增进，学生们也更爱学历史，喜欢思考历史问题了，讨论的话题也日渐地广泛，涉及到高中历史学习的方方面面。不少学生课下或网上请教在高中如何学习好历史，我发了这样一贴：
[回复主题]答“雨霖霖”如何学好历史课
一是兴趣。爱因斯坦说，兴趣是最好的导师。任何学习的过程，均是一个从兴趣到情趣、再到志趣的过程。如何培养兴趣呢？首先自己要充分认识到历史学习的功能。历史学习，可以帮你学会做人，认识世间百态，建立正确的情感态度价值观。同时，从接受高中教育的角度讲，它是一门必修课程。从学问能力角度讲，它可以提供你未来在人文领域做学问的知识储备和基本的能力。历史是人类的一切，因此历史是丰富的。历史是必然与偶然结合的一种存在，因此历史是有趣的。如果你以一种研究者的目光打量，历史又是相当深奥的。
二是阅读。阅读是一切人文学科能力培养的第一要著。人文学科的阅读能力培养的重要程度，与理科的做题、工科的设计，同等关键。最近本人聆听到的教育理论专家吕达报告中就说，阅读的最大秘诀就是阅读本身。从来没有适应不同人的相同的阅读方法，我赞同这种说法。课前的阅读，有助于你的课堂学习、思考，不信你试试。
三是研究。美国《国家科学课程标准》中写道，学科学的最好途径就是用科学。因此我想，学习历史应保有以研究者的心态。根据我带学生的多年经验，有两种学生是可以将历史学得很好，第一种是记忆特别好的，积淀了丰富的历史知识，从而逐渐生成能力。第二种就是研究，思考中研究，研究中发问。
这两种比较，我们可以看到，记忆能力有天生的成份。后者就不一样，是一种治学的心态和立场，人人可以治学。顺便提到，以“研究性学习”的方法态度和思路，以研究历史的态度学习历史，种种事例证明，与大学生学生方式接轨，也没有任何问题！
分散指导过程中，所有小组都需要老师的关注。“研究性学习”环境下，教师就是合作学习的一个伙伴，正如人本主义教育理论借学生之口向老师提出的要求，“请不要站在我的面前，我不要你领导我；不要站在我的后面，我不要你的督促；请你站在我的身旁，我们做伙伴！”
“认识洋务”主题下的“研究性学习”，其实质是课程形态下的“研究性学习”方式向学科学习领域的延伸，其宗旨是要实现“研究性学习”走进历史课堂，与常规历史课程的是互补关系而不是冲突。“研究性学习”与传统学科学习相比，当然更注重过程和体验，但任何的能力培养，都涉及到一个结果评价问题。我们注意到，近年的高考文科综合能力测试卷，尤其是上海卷，也渐渐体现出“研究性学习”能力的考查了。期中测试临近之际，学生忙于复习功课，课余时间显然少了许多，我们在“让路”的同时，尝试将历史“研究性学习”能力考查纳入期中测试历史卷命题要求中。在我的建议下，命题老师就以“认识洋务”主题为依托，出了一道考查学生结合课内外历史学习自主评价洋务运动的题，答案是开放式的。
当我们进行这种整合尝试的时候，反思和讨论，几乎是无时无处不在的。正要结束本文的时，同事在论坛上转贴了一段来自Blogcn.com的评论，对信息技术与学科教学的整合采取了全盘否定的态度，如下：
今天看了一堂所谓国家级的课程整合示范课，这堂课的得意之处在于体现了网络协作式教学，也就是在一个局域网内安装了一个免费的聊天室软件，然后学生们通过这个聊天室讨论所学内容。
这不是瞎整吗？
学生直接分组讨论不就完事了吗？
人非要躲在机器背后才能讨论吗？
这样才能开放思想,启迪智慧吗？
打字能有说话快吗？
人的思想受限于机器输入，不是人的倒退吗？
瞎整！
本文中，我无心辩论，因为国人似乎太习惯于凡事非此即彼的思维逻辑了，而事实上的答案或结论，则远远要丰富得多，所以，相对于争论的结果来说，我更注重其过程。仿照上文格式提出一些问题，好让我们大家继续反思下去吧，教育理念或方法论层面的争论，在教育变革的今天，我想，总是非常必要的。
聊天室只能用来聊天，不可以借鉴过来用做辅助学习的工具吗？
学生分组讨论和师生讨论，不能在网络环境下进行吗？
开放思想和启迪智慧的途径，难道不是多元化的吗？
且不说这种课程形态对提升学生信息技术水平（当然包括文字输入水平）的支持作用，难道思想的交锋，就一定要通过口头表达的方式进行吗？
网络信息资源的丰富性，难道是目前任何一种媒体能够取代的吗？
批评者所加入的Blog网志的盛行，不正说明网际交流具有不可替代的一面吗？
当然，我并不认为网络与信息技术是输入现代教育技术的理念和方式的唯一途径，也不会对传统教育观念和方式持简单排斥的立场，但是，任何接触了网络与信息技术的人，都不得不承认，我们的工作、学习甚至生活的方式，不是正在因此而悄然改变吗？
这一次课程整合尝试的过程中，一直在想，课堂教学，不应该只有一种或几种固定的模式。我以为，教学模式探索的最大价值，可能不在于简单化的成或败的表层，更在于激发大家都来思考。惟其如此，身为教师的我等以学习者的心态在求索的痛苦与执着之中，一定都能分享得到交流的乐趣和思想争锋的快意。