想跟同行们学上堂跑马课，又惟恐拽不住缰绳。所以想放又不敢放的太多，就这样上了一节不伦不类四不象的导言课，权当是对导言课的一种探索和尝试吧！
教学目的：
1使学生历史概念有一定程度的认识和理解。学习历史的意义及方法。
2了解学生的原有的知识结构、感悟历史的能力及对历史学习的兴趣。初高中历史学习层次要求的区别。
高一历史的起始课对以上问题的理性认识对于高中生来说非常必要，但如果流于俗套的讲一些理论套话，提出一些常规的课堂要求等，学生会感觉空且枯燥，因此我以非常随意的谈话方式从学生的感知出发，牵引着他们靠近我的教学目标。
高一的学生刚刚从盘上抗日根据地军训回来，以此为契机，上课首先要学生们谈自己在军训中，感受到的历史有哪些？谈谈自己当时的想法。
学生广而言之：看到了许多烈士墓碑；烈士的年龄都很小，和我们差不多；抗日战士穿过的破军衣，用过的破碗.、破枪等。到此，启发学生由此想到了什么？生言：中国武器装备的落后，抗战的的艰难；烈士勇敢牺牲精神的可贵；感受到中华民族精神；我们现在的生活的来之不易等。诸多的想法，虽充满稚气，但却是即朴实又崇高一种看法和感受。
这简单的一问一答，我体会到他们已经受到了爱国主义教育。
我由此引出怎么样理解历史及历史的学习方法。历史课本就是通过这些石碑、图片、文字、生活生产用品等所记载历史的痕迹，也叫历史材料，通过历史学家正确的分析和逻辑推理得出对过去的再认识。因此我们高中生要具备认识这一历史形成过程的能力，及运用史料分析问题的能力，归纳推理的能力。由此及彼的逻辑推理，也是历史的学习的一种方法，也叫联系学习法，因为历史的发展是承上启下的，每一历史事件都有其内在的联系，善于寻找联接点即可以减少记忆负担又可对历史事件深入和全面的理解。历史并非是死记硬背的东西。
善于观察。细心体会，你周边处处皆历史。
学习历史有什么意义？
学历史的人往往对事物的认识有一种穿透力，具有一种历史的敏锐。这种智慧的基础是源于事件及事物过去的了解，即源于历史知识的丰富。我用的献身说法，谈谈自己游航空母舰的亲身感受，道出的道理是：学历史之人与不谙历史的人相比，能感悟出不同层面的东西来，如我谈：为苏联的“基辅”号航空母舰壮观和庞大而震惊之余，得之它完工于七十年代，感受苏工业实力的强大军事力量的上升为与美国相匹敌，令七十年代的美国退避三舍。但苏也为此付出沉重的代价，为一时的野心，于国民的生活苦乐而不顾，全力投资于军事，结果是顾此失彼，得不尝失，落得树倒猢狲散的结局。感叹二战后的德国日本有了美国的核保护伞，减少巨额国防投资，经济腾飞，百姓安乐，岂不是因祸得福！
具有这种入目三分的洞察力和历史的智慧可以使你们受益终生。
跑了一通马，回归课本，以课本内容为媒介继续我的教学目标。目标是：了解学生的原有的知识结构、感悟历史的能力及对历史学习的兴趣。
从心理学方面讲，学生意识到新事物与旧有的意识相类似和相关联时，学生就会产生兴趣学习。当学生一旦悟到问题的解决与新知识的掌握与对自身有意义，才把它视为自身的目标来掌握。以此为依据，为我正式开讲的鸦片战争做铺垫，我首先了解鸦片战争这节学生原有的知识基础怎样，略见一斑，知其全豹，从而对他们的历史功底有所了解。
给学生15分钟的时间，把所知道的有关鸦片战争的任何方面的知识说说谈谈，句数不限。由于发言数量和内容的宽泛，学生立刻兴致勃勃争先恐后的发言了。有的说我知道林则徐的虎门硝烟的数量很多有的说英国走私鸦片为打开中国市场等；有的说我知道鸦片战争是在1840年发生的；是南京江面进发的；有的说签定了一个南京条约割香港给英国。有的说中国开始论为殖民地和半封建社会；我在充分肯定他们说的正确的部分同时，纠正错误的史实并因势利导进一步发问：英国首先进攻的不是南京是广州，为什么首先进攻广州？鸦片走私与英贸易有什么关系？鸦片走私与战争的发生又是什么关系？什么叫半殖民地半封建社会？
对我的进一步追问，学生无言以对。我告诉他们，这就是高中历史学习必须要认识的层面。高中历史不但要知道是什么还要知道为什么。借此要学生明晰初高中历史的教学目标的层次不同。
通过这种谈话，对他们原来的历史知识的学习程度一览无余，（停留在知其然而不知其所以然的程度。极其缺乏历史的感悟能力。漏洞百出，）借用纠正刚才他们出现的错误问题继续渗透历史学习方法。如提示学生：鸦片走私涉及到鸦片战争这一历史事件的原因；英国进攻的是广州江面涉及到这一事件的过程；南京条约涉及这一事件的结果，中国开始沦为半殖民地和半封建社会是这一事件的影响。告诉学生从几大方面把握重大历史事件的。