新的教育理念在实践中一直遭到传统观念的抵触，并没有得到完全有效地贯彻。说到底，就是新旧文化在观念上的冲突。中国传统文化中重传统、重权威、重忠孝、重功名的价值取向，已成为新的教育理念的核心思想──人本思想贯通的障碍。

目前，根植于我国传统文化基础上的中小学教育存在着以下弊端：

1．忽视科学精神教育。

科学教育不仅传授科学知识，更重要的是要培养求实精神、怀疑和证伪精神、创新进取精神等等。受传统教学法的影响，我国基础教育一般更重视科学知识，而忽视科学精神的教育，从而导致公民缺乏严谨的作风及大胆探究的精神。

2．德育方法不实。

建国初期，我们在政治思想教育上取得过较好的效果，但是片面强调意识形态，重表面文章、形式主义，忽视培养青少年健全的人格、健康的精神和关乎个体发展的理想信念。经过文化大革命的破坏，中国人的信仰出现了危机；改革开放后思想教育仍然面临着困境。公民的道德水准并不完全由受教育者的学历水平所决定。从目前德育的直接影响看，我国公民道德建设中出现的文明素养不高的现象，我国企业劳动者的责任心和质量意识不高的现象，都说明我国德育效果不理想。

3．缺乏人文关怀、忽视基础性。

由于教育体制、教育内容缺乏人文关怀，教育评价又重视功名及权威，没有从学生的终身发展考虑教学，因此我国在校生的学习不但达不到教学要求，而且求知欲和自信心也受到了一定的影响。现代科学技术发展迅速，社会变化日新月异，教育已成为终身学习的过程。因此，在基础教育阶段，获得必要的文化科学教育并培养良好的学习习惯和学习能力，为他们今后的终身学习打好基础是基础教育成败的一个重要标志。

由此可以预测，在这种根深蒂固的文化背景下，历史课程改革的步伐必将受到制约，教育者和受教育者目前的观念、行为，是历史课程改革的主要阻力。教育，特别是基础教育是典型的长期行为，教育的质量问题不像产品的质量那样立竿见影，其后果要几十年后才能陆续显现出来。新中国的教育事业确实取得了突飞猛进的发展，但是基础教育的大规模、高速度伴随着低质量、低效益，导致尽管受教育年限延长，而实际结果却与全面提高国民素质的要求南辕北辙，教育事业恶性循环，国民素质堪忧。

不过也应该看到，历史课程改革的核心，应该是课堂教学模式的改变，课堂教学模式不仅仅是随着教育理念及其实践的改变而改变，还随着传统文化的不断发展而逐步地推进；课程改革的成功实施，也必将改良这种文化。因此也只有坚持进行课程改革，传统文化才能焕发青春。如何使这种相互影响成为良性循环，是一个值得深思的问题。