自改革开放以来，我国史学理论的研究不断取得新成就，这些新成就一方面极大地推动了中学历史教学改革的深化，另一方面则由于种种原因，史学理论的研究成果并未能在中学历史教学中得到充分的体现和应用，使中学历史教学相对滞后于史学理论的发展。本文试就史学的发展与中学历史教学的关系谈谈自己的看法：
一、当前史学的发展趋势
改革开放以来，我国史学大致经历了三个发展阶段：第一阶段是八十年代的大争论、大发展时期。此时在经历了“十年文革”对思想的禁锢、史学沦为政治的工具之后，十届三中全会后对思想的解放、及国门打开后各种西方新思潮的涌入，使史学经历了一个“百花齐放，百家争鸣”的新时期。而由于历史的惯性和新史学理论体系的不成熟，“史学危机”也在此时显现，特别在中学历史教学中表现更为突出。第二阶段是九十年代的沉闷期，由于“六四”风波的影响，史学理论研究如《史学月刊》主编李振宏所言：“史学研究没有什么长足的进步，没有什么大的发展，没有提出激动人心的课题，没有过激烈的交锋和讨论，没有多少值得我们从事这项研究的人引为自豪的东西。”但此时中学历史教学则在新的史学理论指导下，进入快速发展期，并为新一轮历史教学改革奠定了坚实的理论基础。
随着新世纪的到来，史学又重新出现了繁荣局面，突出表现在：第一出现了多元化、个性化、学术化的发展趋势；第二是中外史学互动更为明显。就史学本身而言，首先是重新解读马克思主义成为史学发展的主流，重新解读马克思主义就是抛弃教条主义，更真实地反映马克思主义的本来面目，用以指导史学研究。其次是史学更加注重社会现实，关注与人们生活有紧密联系的东西。第三是整体史观、多元史观、后现代史观等新史观更加冲击我们史学研究。因而目前史学的发展趋势如蒋大椿先生所言：21世纪的史学必将是“各种史学理论主张的系统化；史学理论的多样化；史学理论多样化统一的整合追求；史学理论研究和实际历史研究的结合得到加强。”史学理论的发展将会从各个角度冲击我们的中学历史教学。
二、史学理论的发展对中学历史教学的影响
（一）史学理论的发展极大地推动了中学历史教学改革的深化
随着史学理论的发展，特别是随着思想的解放和多元化、个性化、学术化史学理论体系的不断创建与发展，给中学历史教学的改革带来了不少可喜的变化。
1、促使教学方式的变革，让学生更能体验历史。多媒体技术的运用，学生能参加到具体的教学实践中去以及历史游戏，角色扮演，编演历史剧等新的教学方式，使学生更能“神入”历史。
2、促使教学内容的变革，突出创新能力的培养。现代史更受到重视，乡土教材不断丰富历史教学的内容。同时新的历史观更带来了教材的内容的变化，一些传统的知识如“阶级斗争”等内容则明显淡化。内容的变化让学生更注重思维创新能力的培养。
3、促使教学观念的变革，创新思维的培养落到实处。史学理论的发展给中学历史教学带来的最大变化就是教学观念的变革。像五种社会形态问题的淡化，阶级斗争观点的弱化，对历史人物的评价应结合史实进行等等，给中学历史教学的创新带来不可估量的影响，使历史教学对学生的思维创新真正落到了实处。
4、带来了学习方式的变革。学习历史是学什么？就是要探寻历史的本质。怎样探寻历史的本质？运用史料来自己分析历史事件的本质。怎样才能学会分析？探究式学习就成为中学历史教学改革的新方向。还有像一些新的史学理论也促使学生改变了学习方式：像社会史的发展使学生更强调实践调查的学习；年鉴学派的影响使学生在学习历史过程中注重从长时段、整体上去探究历史的规律；计量史学则促使学生更注重数据的统计；还有活动教学让学生更注重体验学习等等。
理论的影响是巨大的，但相对于具体的教学实践活动，其影响却是长时间的，并需要一个过程。
（二）中学历史教学应重视史学理论的发展
史学理论对中学历史教学具有重大的理论指导意义，但理论的超前性、再加上观念的落后，目前的中学历史教学仍远远滞后于史学理论的发展，突出表现在以下几个方面：
1、中学历史教学未能全面反映史学理论研究的新发展。改革开放以来，一批史学家由于吸收了许多西方史学研究的新成就，史学界出现了大量新的思潮、方法，像历史比较法，系统研究法，计量研究法等等，这些方法虽对中学历史教学有所触动，但远远不够。还有像对历史学的理论体系与层次结构问题，中学历史教学往往只在制订大纲和拟订教材编写指导思想时有所考虑，在真正与学生见面的教材中则体现不够，如历史分期理论、历史人物评价理论，中国封建社会的长期超稳定性等。
对于中国是否经历过奴隶社会，当前学术界持否定态度的居多，但中学历史教材几乎仍沿五种社会形态说。
对于阶级斗争和农民起义的作用，目前教材虽有所淡化，但社会发展的动力是否仅是阶级斗争？农民起义的消积作用特别是对生产力的巨大破坏作用中学历史教材几乎只字未提等等。
2、中学历史教学未能及时反映考古发掘和研究的新成果。由于中国历史史籍浩如烟海，且具有连贯性，因而导致我们过分相信史料不重考古。像对中华文明的起源问题：特别是考古发现长江流域也是中华文明的发源地、夏商周三代考古发掘等取得了巨大的成就，但在中学历史教学却很少涉及，导致学生产生误解。
对于少数的历史，同样侧重史书记载，忽视其考古材料，导致对少数民族认识的片面化。
3、中学历史教学未能及时反映史学研究多元化的新成果
当前史学的发展趋势是多元化，特别是经济史、社会史、文化史、民族史等的研究更是成果累累，但我们中学历史教学仍以政治史为主，经济史为辅，其它则很少涉及。这在古代史教学中犹为明显，像在古代史中关于经济重心南移问题，教材仅强调了经济的开发，而没有重视其它因素如战争、人口迁移、环境变化、民族融合、文化因素等方面。
地理环境研究也是目前史学研究的一个重要方面，但在实际教学中我们主要强调人的作用，而忽视了地理环境对历史发展进程的重大影响。
关于文化史和社会生活史教学更几乎是中学历史教学的空白。如文化包括文化的起源、继承和发展、交流，不同民族社会文化形态的多样化，以及对包括从生产方式、生活方式到家庭、私有制、国家等的组织、机构、制度，从语言、美学、宗教、伦理道德到神话传说、文学艺术等等。而我们的中学历史教学涉及了多少呢？
对于少数民族与民族融合问题，我们也仅涉及到建立过政权的几个民族，其它则没有体现。
4、中学历史教学未能及时体现世界史研究的新成果
虽然目前世界史教学已走出“公式化”、“阶级斗争化”的陈旧模式，但在具体教学过程中，许多教学内容仍远远落后于史学研究：像世界史分期问题，像对历史事件与历史人物的评价问题，像历史教学的领域问题等等，让学生在学过教材后，却发现许多观点不仅与史实不符，更与目前的网上观点相左，使学生陷于困惑之中。
中学历史教学虽然明显滞后于史学理论研究，这是有其客观原因的，但无论什么原因，史学理论的主导作用是不可低估的，没有超前的理论就不可能有改革的成果，中学历史教学只有紧紧把握住史学发展的趋势，在具体的教学过程不断用新的理论来指导教学，才能不断促进中学历史教学改革的深化。