第15课 理 性 之 光

惠东高级中学 黄先红 曾文

课程标准

简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

教学目标

一、知识与能力

1、通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的背景和特点，掌握启蒙运动思想家的主要观点。

2、通过阅读启蒙运动思想家的言论材料，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力，通过比较启蒙运动和文艺复兴的异同，培养学生归纳和比较的能力。

3、通过对启蒙运动兴起的历史条件和重大影响的探究，使学生认识到社会存在决定社会意识的基本观点。

二、过程与方法

依据建构主义理论，把研究性学习的方法引入课堂。创设情景→发现问题 → 探究式地解决问题 → 拓展问题。

三、情感态度与价值观

启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。所以，通过本节的学习，学生可以：

1. 培养人文意识，强化法治观念。

2. 关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。

3. 领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。

教学重点难点

重点：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙运动思想家的主要观点

难点：概括启蒙运动对人文主义思想的发展

教学方式

学生自主探究学习为主，辅以多媒体创设情景、问题诱导和讨论；

电教手段应用：相关图片、表格。

教学用具

多媒体课件

教学过程

导入新课

　　在前面的几节历史课，我们已经对西方思想史有了一些了解，知道其中的一大特点就是人们对“人”的认识越来越深刻，到文艺复兴时达到了一个新的高度，赞美人，人的生活，人的能力……，但这就是对“人”的认识的终点了吗？显然不是，文艺复兴之后不久，欧洲又出现了一次思想运动，把人们对“人”的认识推向了更高峰。这就是――启蒙运动。

教学结构

（一） 主要启蒙思想家及其观点

1．法国的启蒙思想家

（1）孟德斯鸠：法的精神

（2）伏尔泰：自由与平等

（3）卢梭：社会契约

　2．德国的启蒙思想家

　　　康德：人非工具

（二） 启蒙运动的背景

1．资本主义的进一步发展，资产阶级的壮大（根本原因）

2．封建统治的加强

3．文艺复兴的影响

4．自然科学的成就

5．英国已经确立了君主立宪制

（三） 启蒙运动的影响

1、是欧洲历史上的又一次伟大的思想解放运动；（性质）

2、为资产阶级革命提供了有力的思想武器；

3、对后来西方国家的政治制度产生了深远影响；

4、资本主义观念的一些基本原则影响至今

（四） 启蒙运动与文艺复兴的比较（见附表）

师生互动

（一） 主要启蒙思想家及其观点

设计思路：这里是课程标准对本课的主要要求，即重点所在。通过填充表格，使学生了解各思想家的主要观点，并归纳概括出：①他们思想的共同之处；②对人文主义思想的发展。

1、 法国的启蒙思想家及其思想

课件展示：

人物		孟德斯鸠	伏尔泰	卢梭	对人文主义 思想的发展
观 点	批判	①	①	①	① ② ③ ④
	依据	②	②	②
	倡导	③	③	③
共同点		① ② ③

（1）孟德斯鸠：法的精神

课件展示：孟德斯鸠的图像。

自主学习，合作探究：阅读本目内容及课后解析与探究中的材料，提炼归纳孟德斯鸠的观点。

提示：①批判天主教和封建制度　②天赋人权，自由平等　③三权分立，君主立宪

课堂设问：哪项是核心内容呢？

提示：三权分立，君主立宪

课堂设问：他的观点主要体现在哪部著作中？

提示：《论法的精神》。

课堂探究：他的思想与文艺复兴思想家有何不同？

提示：①批判教权，更批判王权专制；②赋予人多种“生来就有的权利”；③对法国的未来提出了政治构想。

课堂设问：他的政治构想，尤其是三权分立的构想后来最先在哪个国家得到了实践？

提示：美国。以后更多的国家民族根据这一思想进行政权建设。

（2）伏尔泰：自由与平等

　　课件展示：伏尔泰的图像。

自主学习，合作探究：阅读本目内容，提炼概括伏尔泰的主要观点，完成表格中的相关内容。

提示：①批判天主教和封建制度；②天赋人权，自由平等；③开明君主制。

课堂设问：他的思想与孟德斯鸠有何相同之处？又有何不同之处？

提示：批判的对象相同，理论依据相同，对未来的政治设想不同。

课堂设问：他的思想与文艺复兴思想家有何不同？

提示：与孟德斯鸠一样，都继承并发展了文艺复兴思想家的思想。

课堂设问：伏尔泰为何被称为启蒙运动的领袖？

提示：他对现实的批判更尖锐，对理性、未来的歌颂更热情，影响也更大。

（3）卢梭：社会契约

课件展示：卢梭的图像。

自主学习，合作探究：阅读本目内容，提炼概括卢梭的主要观点，完成表格中的相关内容。

提示：①批判天主教和封建制度；②天赋人权，自由平等；③民主共和，人民主权。

课堂设问：他的核心思想是？

提示：人民主权。

课堂设问：他的观点主要体现在哪部著作中？

提示：《社会契约论》

课堂设问：他的思想与孟德斯鸠、伏尔泰有何相同？又有何不同？

提示：也是批判的对象相同，理论依据相同，对未来的政治设想不同。

课堂设问：他的思想与文艺复兴思想家的不同之处？

提示：与孟德斯鸠和伏尔泰一样，都继承并发展了文艺复兴思想家的思想；①批判教权，更批判王权专制；②赋予人多种“生来就有的权利”：③对法国的未来提出了政治构想。

课堂设问：为什么说卢梭是启蒙思想家中最为激进的？

提示：他提出推翻暴君的暴动是合法的行为；还倡导没有君主的民主共和制，实行最能体现人民主权的直接民主制。

总结归纳：

课堂设问：根据对以上三位思想家观点的分析，完成表格的其余部分。

提示：三位思想家的共同点：①批判天主教和封建制度；②天赋人权，自由平等；③提出了资本主义社会的政治构想。

对人文主义思想的发展：①突出人权对抗教权、王权；②赋予人多种权利；③提出了资本主义社会的政治构想；④理性之光。

课堂探究：与文艺复兴和宗教改革相比，启蒙运动最突出的特点是什么？

提示：提出了对资本主义社会的政治构想。

教学反思：通过让学生自主学习和合作探究，使学生较好地理解了法国启蒙思想家的观点、共性、差异和对人文主义的发展。

　　

2、 德国的启蒙思想家：康德—人非工具

课件展示：出示康德的图像。

课堂设问：阅读本目内容，找出康德的主要观点以及他的历史地位。

提示：主要观点：人不是他人的工具，而是自身的目的。

历史地位：是近代西方哲学史上划时代的哲学家。他的理性批判哲学最终确立了人类的主体地位。

导入下一环节：在18世纪，欧洲尤其是法国的思想领域出现了更激进、更彻底的思想启蒙运动。为什么在这个时期会产生这样的思想潮流呢？大家都学过一些哲学原理，应该怎样运用相关的哲学原理来分析呢？

提示：从“社会存在决定社会意识，社会意识反映社会存在”（或者“一定时期的思想是一定时期的政治经济的反映，同时对一定时期的政治经济有反作用”）原理来分析。那当时欧洲尤其是法国是什么样的社会存在呢？换句话说，是在什么样的历史背景下产生这次思想运动呢？

（二） 启蒙运动的背景

合作探究：根据前面几节课及必修一、二的相关内容，总结启蒙运动的背景。

提示：

1．资本主义的进一步发展，资产阶级的壮大

2．封建统治的加强

3．文艺复兴的影响

4．自然科学的成就

5．英国已经确立了君主立宪制

课堂设问：哪一项是启蒙运动兴起的根本原因呢？

提示：资本主义的进一步发展，

导入下一环节：我们从启蒙运动兴起的背景再次体会了社会存在对社会意识的决定作用，那社会意识对社会存在有反作用吗？也就是说启蒙思想对社会的政治经济有反作用吗？

（三） 启蒙运动的影响

合作探究：启蒙思想的历史影响。

提示：

1、 是欧洲历史上的又一次伟大的思想解放运动；（性质）

2、 为资产阶级革命提供了有力的思想武器；

3、 对后来西方国家的政治制度产生了深远影响；

4、 资本主义观念的一些基本原则影响至今。

　　

导入下一环节：到现在我们已经知道了，在欧洲历史上有过几次重大的思想解放事件，最具代表性的就是文艺复兴和启蒙运动，下面就来比较一下这两次运动。

课件展示：

	文艺复兴	启蒙运动
时间
背景
开始国家
中心国家
核心思想
矛头指向
特点
理论体系
影响
性质

（四）启蒙运动与文艺复兴的比较

合作探究：欧洲两次思想运动的比较。

提示：引导学生完成表格。特别强调两次运动的特点不同，更深刻体会启蒙运动的“理性之光”。

教学后记

本课紧紧围绕三维目标进行教学，根据新课标的理念，充分发挥学生的主动性，以学生为主体。在教学过程中，运用材料、表格、图片等多种方式，调动了学生的学习兴趣，并培养了学生的能力。课标要求的内容学生能较好地了解，不过学生在课外还应该多花点时间去掌握。

课后练习

1、美国1787年宪法，体现了下列哪位思想家的学说　（ 　）

Ａ．伏尔泰 Ｂ．卢梭 Ｃ．孟德斯鸠 　 Ｄ．狄德罗

2、法国大革命中处死国王路易十六主要体现了启蒙思想家的哪一种社会学说 　(

　　 )

A．天赋人权说 B．人民主权说和社会契约论

C．三权分立说 D．自由平等说

3、17-18世纪欧洲启蒙运动

①起源于英国，中心在法国 ②以宪法理性为中心，鼓吹人权和法制 ③是欧洲第二次思想解放运动 ④为欧美资产阶级革命作了思想准备

A.①③ B.②④ C.①②④ D.①②③④

4、欧洲启蒙思想家的共同之处不包括　（ 　）

Ａ．批判专制主义、教权主义 Ｂ．倡导建立君主立宪制的国家

Ｃ．主张政治民主、权利平等 Ｄ．追求个人自由

5、马克思说，启蒙思想家“已经用人的眼光来观察国家，并用从理性和经验中而不是从神学中引申出国家的自然规律”。其中“理性”的含义是（ ）

A．独立的思考与自主的精神 B．君主的权力与党派的信仰

C．国家的意志与精神的寄托 D．权威的判断与历史的传统

6、启蒙运动和文艺复兴的相同之处是(　　 )

Ａ.主张推翻封建专制制度 Ｂ.矛头指向天主教会,歌颂理性

Ｃ.倡导建立民主共和制 D.是资产阶级利益要求的反映

附：

表一

法国的启蒙思想家及其观点

人物		孟德斯鸠	伏尔泰	卢梭	对人文主义 思想的发展
观 点	批判	①批判天主教和封建制度	①同左	①同左	①突出人权对抗教权、王权 ②赋予人多种权利 ③提出了资本主义社会的政治构想 ④理性之光
	依据	②天赋人权，自由平等	②同左	②同左
	倡导	③三权分立，君主立宪	③开明君主制	③民主共和，人民主权
共同点		①同上① ②同上② ③提出了资本主义社会的政治构想

表二

文艺复兴与启蒙运动的比较

	文艺复兴	启蒙运动
时间	14—16世纪	17—18世纪
背景	资本主义萌芽时期	资本主义进一步发展时期
开始国家	意大利	英国
中心国家	意大利	法国
核心思想	人文主义	理性主义
矛头指向	天主教	天主教和封建制度
特点	停留在对旧秩序的批判	还提出资本主义社会的蓝图
理论体系	不成熟	成熟
影响	1、把人们从宗教束缚中解放出来 2、推动了自然科学的发展	1、为资产阶级革命作了思想准备 2、为人类社会创造了宝贵财富
性质	都是资产阶级反封建的思想解放运动